初中英語教學中跨文化交際能力的培養芻議

摘要：任何語言都蘊藏著特殊的文化背景。因此，在初中英語教學活動規劃布置的過程中，教師要竭盡全力令學生在了解英語使用國家文化的基礎上，深層次地認知本地文化，為這些學生今后拓展文化視野范疇以及培養跨文化交際能力奠定基礎。

關鍵詞：初中英語;跨文化交際能力培養;英語教學

從這幾年我國的英語教學成果上來看，我國的初中英語教學課堂中存在一些教學偏差，那就是教師過于關注語法與單詞的記憶灌輸。這種現象是不利于我國人才培養計劃的實施的，我國目前對跨文化人才的需求量較大，所以初中英語課堂中的教學模式與我國的需求并不匹配。本文則側重于討論如何在初中英語課堂中培養學生們的跨文化交流能力，并提出一些專門的口語訓練方式等內容，為現如今的初中教師做出一些參考。

1對初中生進行跨文化英語技能訓練的意義

走過改革開放這些年，我國在對社會推廣高科技應用信息化技術的同時，還成功地加入了WTO，這讓人們可以在足不出戶的情況下就能利用計算機和外國友人進行跨國文化交流，這也可以被理解為是中國在走向國際市場，對復合型國際交際人才極度需求的重要原因之一。至此，許多初中教師應該吸取其中的經驗，應該深刻認識到單單提高學生的語法熟練度和單詞的掌握度還是遠遠不夠的，要著眼于培養學生個體的跨文化交際能力才是最重要的一個環節。

2在初中英語課堂上高效培養學生跨文化交際能力的措施

2.1加強對跨過文化的引入度和關注度

如果想要做好初中英語教學課堂中的外國文化導入和外國風俗的學習，那就需要教師提前做好對外國文化的整理與辨別，還就要讓初中生謹記中西方的語言和日常生活上的差異，相關風俗禁忌自然也要了如指掌，以此來加強學生們對中西方文化差異的接受程度。其實，我國的文化風俗與外國的文化風俗還是有一定差距的，例如我們國家的人們經常在互相見面后詢問對方干了什么，而我們會覺得這是關心對方的表現，但是在英美等國家就不能這樣做，因為在英美文化里個人隱私是一件頭等大事，是絕對不能被別人參與并討論的，這樣會讓他們感覺到被冒犯。如果初中生在不了解這些文化差異的情況下就貿然與外國人進行“中國式”交流，那么不僅僅會造成單方面的好感度下降與交流中斷的問題，還可能會導致對方拒絕交流，從而無法使交流繼續下去，造成時間和精力上的浪費。

2.2部分英語詞匯中的特殊文化含義

一些固定的詞匯往往包含了一系列的歷史文化知識，如果初中英語教師能在課堂上對這些有特殊意義或背景的詞匯進行重點講解，那么學生就可以更加清晰直觀地記憶這些詞匯背后的文化故事，從而理解其他國家的文化風俗。如look?out、sports等單詞或短語，它們就是上述中包含一定歷史文化背景的詞匯，而且能在特定場合作為拓展知識面和增加學生學習興趣的有用方式。比如以“dog”這個單詞為例子，在中文中dog是狗的意思，包含狗仗人勢等成語，在人們的印象中更多的是貶義的意味。但在西方的文化中，他們則認為“dog”這個單詞象征著忠誠可靠，所以在他們的心中這個單詞多用于褒義，如top?dog等等。

所以，在面對以上單詞中的文化差異時，初中英語教師的主要任務就是要把這些有文化差異的詞匯的正確使用方法教授給學生，以保證學生在未來可以在各種場合使用恰當的表述方法。

2.3通過教材文章提取重要文化知識

在進行英語教學時，英語教師不但要讓學生理解課文的英文讀法和中文譯文內容，更要讓學生把握其中外國文化的內涵與背景從而從本質上提升他們對語言對話的表達能力。不僅如此，教師還要及時督促學生留意生活中那些外國的文化信息與風俗。例如，在教師進行“What?Do?English?People?Eat”單元課題內容的講授時，為了加強學生腦中對西方生活方式的理解力度，教師可以采取將現如今西方流行的生活方式融入英語課堂實踐中去，從一些有趣的對話來讓學生了解東西方生活方式的差異，繼而對西方生活方式有一個直觀的了解。比如說在西方人的思想中，他們往往把成功視為人生階段中的一大目標，所以他們每時每刻都在奮力工作，對于吃飯的問題也是一切從簡，以快速為主。這種思想與中國的“細嚼慢咽”、“民以食為天”等思想大相徑庭，有著兩極化的差異。

4用簡潔直觀的教學方式來幫助學生體驗外國文化

在科技飛速發展的大環境下，當今的初中英語教師可以借助多媒體或高科技展示方式，為學生創造出一個獨特的外語交流環境，使學生能夠在這個大氛圍中潛移默化地受到外國文化的熏陶。例如教師可以利用多媒體技術播放一些關于西方國家文化的圖片或視頻，讓初中生觀看的同時并進行深入細致的講解，最好做到讓學生有一種身臨其境的感覺。這種方法能夠培養學生對多元文化的包容度和尊重感，為未來的跨文化交際奠定一定的基礎。

結束語

在如今的社會大環境下，初中英語教學的最重要任務就是在保證學生對英語基礎知識的學習同時，還要促使學生掌握真正意義上的跨文化交流技能。基于這個要求，當代的初中英語教師要將英語教材與學生的實際情況相結合，靈活創新各種教學技能方式，在對西方文化知識進行深度挖掘后提高學生對跨文化交流的興趣。按照這樣的教學方法繼續下去，初中生的腦海中就能對跨文化交際有一個準確的概念，并提高他們的獨立思考能力和跨文化交流自信心。

參考文獻：

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