微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用探討

摘要：在當(dāng)前的信息經(jīng)濟時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化：教育活動的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)方式和教學(xué)手段也在不斷改進。例如，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)。微課教學(xué)模式具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢，對構(gòu)建高效的教學(xué)課堂有著不可忽視的作用。在本篇文章中，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動為例，對微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用進行了深入的分析。

關(guān)鍵字：微課教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);重要價值;積極舉措

引言：在本篇文章中，筆者從探究微課教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，論述了微課教學(xué)模式的價值優(yōu)勢，并且提出了相關(guān)的教學(xué)舉措，希望能夠促進微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效運用，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的人才培養(yǎng)目標。

一、應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

將微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容必備的一個過程。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師通常不重視課前預(yù)習(xí)，或者學(xué)生課前預(yù)習(xí)只是走走形式，實際效果很不理想，導(dǎo)致了教師在課堂教學(xué)中需要將基本知識一一講解，耗費了更多時間，使在探究性問題上所用的時間減少，從而降低了教學(xué)效率。微課能夠有效改變這種現(xiàn)狀。教師根據(jù)新課知識內(nèi)容設(shè)計與制作微課視頻，加入簡單的導(dǎo)學(xué)案，展現(xiàn)基礎(chǔ)知識和重點，使學(xué)生能夠提前明確哪些是重點內(nèi)容，從而在學(xué)生的頭腦中形成初步的印象，有利于課堂學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的初步認識”教學(xué)中，本課的重點是讓學(xué)生理解以“米”和“元”為單位的小數(shù)的含義，并且能夠?qū)⑿?shù)讀出來和寫出來。在微課視頻中，教師通常會加入一些實際的情境，如“小明的身高1.23米”“樓房的高度是5.25米”，以及超市中商品的價格有2.99元、15.89元、49.59元等，這些實際情境要求學(xué)生先讀出來，然后在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上要求學(xué)生把這些小數(shù)寫下來。微課視頻的最后留下一些簡單的思考問題，如52厘米是多少米？89厘米是多少米？123厘米是多少米？這一系列預(yù)習(xí)內(nèi)容能夠有效幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果。

二、利用信息技術(shù)教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)校、教師對這種教學(xué)方式加以重視起來，由于其直觀化、形象化的優(yōu)越性，是很多教師在進行教學(xué)活動中必用的教學(xué)手段。并且，信息技術(shù)教學(xué)依靠海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，可以擴寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有積極的推動作用。

例如，在進行《億有多大》的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生搜索有關(guān)視頻，如一些趣味知識的動畫講解等，使學(xué)生通過多彩的圖像，有趣的內(nèi)容，直觀了解到億的大小，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無窮的好奇心。更好地增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并通過內(nèi)容豐富的視頻學(xué)習(xí)到更多課外數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，擴充知識儲備，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更具效率。再例如，在進行《位置與方向》的教學(xué)過程中，學(xué)生對于方位的感知無法更好地在腦海中形成有效的畫面，教師便可以利用多媒體制圖，為學(xué)生繪出方位草圖，彌補學(xué)生腦海中的空白知識，使學(xué)生對這課知識重點掌握更為牢靠。

三、應(yīng)用微課突破教學(xué)重難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何突破教學(xué)重難點始終是教師關(guān)注的內(nèi)容。隨著微課教學(xué)模式的推廣與運用，它在幫助教師突破教學(xué)重難點方面起到了不錯的教學(xué)效果。微課教學(xué)內(nèi)容蘊含了課堂教學(xué)的重難點。在直觀化的微課教學(xué)手段下，學(xué)生理解了這些重難點知識，降低了學(xué)習(xí)難度。這意味著微課有了更廣闊的發(fā)展空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將微課引入新時期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)揮它的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生快速突破數(shù)學(xué)課上的重難點知識。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常見的“追及問題”“相遇問題”“植樹問題”等，其可以通過微課將這些情境展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解這些難點。以“植樹問題”為例，教師通過微課圖片或者動畫視頻提醒學(xué)生解決的重點是“兩端都要栽”。同時，教師在微課上為學(xué)生舉一些生動、直觀的例子，讓學(xué)生了解什么是“間隔”。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生使用簡單的線段圖，將例題中的重要信息直觀地呈現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化例題中涉及的數(shù)學(xué)問題：畫三個點可以連接兩條線段，畫四個點可以連接三條線段。慢慢地，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：畫的點數(shù)始終比連接形成的線段數(shù)少一。教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，用小樹來代替線段圖中的點，畫出“植樹問題”的直觀圖片。這一直觀圖片可幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)例題中隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律：在植樹時，栽好的樹木總量始終比間隔數(shù)多1。因此，學(xué)生可以更好地理解例題中涉及的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在探尋數(shù)學(xué)解題方法的學(xué)習(xí)過程中不僅感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，而且在突破學(xué)習(xí)重難點的過程中感受到了成功的喜悅。

綜上所述，微課是在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)環(huán)境下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式.教師可以應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、突破教學(xué)的重難點，并加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，從而讓微課教學(xué)充分發(fā)揮作用，提升教學(xué)效果。

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青海省西寧市城中區(qū)教育局 王麗彥