小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生分類思維的重要性探討

摘要：教師在跟學(xué)生的家長交談的時(shí)候，可能經(jīng)常會聽到家長對學(xué)生的一些埋怨，其中有一條就經(jīng)常出現(xiàn)在家長的口中：“孩子不愛收拾東西，家里亂糟糟的。”這個(gè)問題就涉及到了學(xué)生的分類思維。分類在生活中有著數(shù)不清的應(yīng)用，小學(xué)生還沒有完全掌握足夠的生活技能，因此在生活中不會分類也屬正常，但是教師最好提前幫助學(xué)生建立自己的分類思維，為學(xué)生以后正確認(rèn)識世界、合理處理各種知識打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分類思維;認(rèn)知概念;動(dòng)手能力;復(fù)習(xí)整理

在數(shù)學(xué)課堂上處處都有分類，從數(shù)字到符號再到圖形，無一不需要學(xué)生一一認(rèn)清、認(rèn)真分辨。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免因?yàn)槿鄙俜诸愃季S出現(xiàn)一些混亂認(rèn)知，數(shù)學(xué)教師就有責(zé)任幫助學(xué)生，從感性和理性的角度認(rèn)識各種事物并將其分類，從而使學(xué)生更好地探索數(shù)學(xué)世界。分類思維在小學(xué)課堂上究竟有什么具體的作用呢？在本篇文章中，筆者就結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)案例大致分析了分類思維的多重作用，希望對各位教師有所啟發(fā)。

一、輔助認(rèn)識數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要認(rèn)識各種數(shù)學(xué)概念，學(xué)生的邏輯線較短，所以認(rèn)識一兩個(gè)概念尚且還能記得住，但是一旦學(xué)習(xí)的時(shí)間增加、學(xué)習(xí)的概念變多，小學(xué)生就很容易出現(xiàn)概念混淆的問題，所以教師有必要著重培養(yǎng)一下學(xué)生的分類思維。

例如，在一年級下學(xué)期學(xué)生就會專門學(xué)習(xí)一節(jié)“分類與整理”課程，這一節(jié)課的中心思想與本篇文章的思想就不謀而合，在推進(jìn)此課的過程中，教師要不斷讓學(xué)生把混亂的東西分類。但是部分教師不太注重學(xué)生分類思維的培養(yǎng)，認(rèn)為這節(jié)課過于簡單就忽視了分類思維的重要性。因此教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)警覺度，雖然在這節(jié)課上學(xué)生只需要把那些十分簡單的圖形分類涂上顏色就可以，但是這種涂顏色的活動(dòng)，就恰恰可以給學(xué)生打好分類思維的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在日后的概念性學(xué)習(xí)中避免認(rèn)知混亂。教師在上課時(shí)就可以給學(xué)生頻繁開出一些分類小題目，比如讓學(xué)生把班級里的男生和女生分開，使學(xué)生強(qiáng)化“男”和“女”這兩個(gè)性別概念;也可以讓學(xué)生把教室里的東西按物品大小來分類，從而令其理解“體積”這種概念，又可以引導(dǎo)學(xué)生把課桌上的語文、數(shù)學(xué)按科目分開，讓學(xué)生明白什么是“科目”這個(gè)概念……雖然學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過多少概念性知識，但是在這一課上，教師就已經(jīng)可以開展一些能夠讓學(xué)生理解的知識性教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的分類思維，首先可以讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中分清各種事物的類別和概念。

二、提高學(xué)生動(dòng)手能力

培養(yǎng)小學(xué)生分類思維，不僅可以讓學(xué)生在課本上更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，又可以幫助學(xué)生在課下利用數(shù)學(xué)知識中的分類思維整理自己的生活，讓自己生活的環(huán)境變得整整有條。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的增強(qiáng)。

例如，在“長度單位”這一節(jié)課，教師可能會利用課本上的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生以“拃”為單位用手指丈量課桌的長度，讓學(xué)生意識到什么是長度單位。然后要帶領(lǐng)學(xué)生用尺子認(rèn)識一下厘米和米的長度。為了鍛煉學(xué)生對這兩個(gè)長度單位的認(rèn)知，也為了提升學(xué)生的分類思維，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課下小作業(yè)：“回家請把自己房間20厘米以下的物品放在一起，20厘米到1米之間的物品放在一起，1米以上的物品放在一起。”進(jìn)行這項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生既要用尺子來測量自己的物品的長度，又要?jiǎng)邮职盐锲愤M(jìn)行搬運(yùn)和堆放，在一次次重復(fù)的動(dòng)作中學(xué)生對厘米和米就會逐漸形成神奇的手感，有時(shí)候靠觀察也能判斷出來一個(gè)物品大概有多長。在最后完成任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生會突然發(fā)現(xiàn)自己的小房間可能會從混亂不堪變得十分有條理，其心中也會油然升起一股成就感，這就是分類整理的實(shí)用價(jià)值。教師既讓學(xué)生動(dòng)手整理了物品，又讓學(xué)生對長度單位有了基本的認(rèn)知，可謂是一舉兩得，所以分類思維能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整理

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最痛苦的階段可能就是復(fù)習(xí)階段，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生的任務(wù)量比較大，在較短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)整個(gè)階段的知識，極容易讓學(xué)生變得很焦躁，但是如果其能善用分類思維，那么各種數(shù)學(xué)問題就會變得簡單一些。

例如，教師在六年級帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“圖形和幾何”這類題目的時(shí)候，學(xué)生就會想到各種各樣的圖形，但是這些圖形在一時(shí)間混雜在一起，學(xué)生則很有可能不會合理歸類。這個(gè)時(shí)候教師最主要的任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生一起從最簡單的圖形想到最復(fù)雜的圖形，比如可以從“點(diǎn)”講起，引導(dǎo)學(xué)生思考線段、直線，然后思考平面和立體圖形;在思考平面圖形的時(shí)候可以繼續(xù)歸類，教師可以幫助學(xué)生分好三角形的三種種類，四邊形中的四種圖形;在四邊形當(dāng)中教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶一下特殊的菱形和正方形……如果學(xué)生已經(jīng)擁有了良好的分類思維，那么在這節(jié)課上教師就無需帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)，學(xué)生自己在課下也能完成有條理的圖形分類。所以分類思維在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，也會發(fā)揮出極其巨大的能量，輔助學(xué)生整理學(xué)過的知識，從而理清思路取得更好的成績。

總的來說，分類思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有顯而易見的作用，掌握了分類思維，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識新的數(shù)學(xué)概念，教師也可以借助各種小任務(wù)提升學(xué)生在生活中的動(dòng)手能力，而且分類思維還會幫助學(xué)生有條理地復(fù)習(xí)知識。

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馬云艷?新疆昌吉市榆樹溝鎮(zhèn)中心學(xué)校 新疆昌吉市