如何有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象

王勇

【摘要】在數(shù)學(xué)方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣的差距越大，越會(huì)出現(xiàn)兩極分化。兩極分化現(xiàn)象表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心不足，影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而阻礙了班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，從整體上講，教師必須努力消除兩極分化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的全面進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;消除對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化形成的原因

（一）學(xué)生個(gè)體差異

不同的學(xué)生會(huì)有先天的和后天的差異，這是他們成長(zhǎng)的自然規(guī)律和必然結(jié)果。學(xué)生在個(gè)性、接受能力、思維活躍程度、集中時(shí)間等方面的差異會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的差距。比如性格淡定的學(xué)生比較踏實(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)比較輕松，時(shí)間長(zhǎng)，成績(jī)也比較好;活潑好動(dòng)的學(xué)生比較浮躁，很難長(zhǎng)期處于一種狀態(tài)，這肯定會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，可以說，個(gè)體差異是造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化的重要因素。

（二）家庭教育的差距

學(xué)習(xí)是一件無(wú)聊的事情，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)非?？菰锏娜蝿?wù)。大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，在學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)狀態(tài)。如果有人催他們，他們會(huì)按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù);如果主管要求更嚴(yán)格，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)很高;如果沒有紀(jì)律，他們大部分時(shí)間都在玩，學(xué)習(xí)效果自然無(wú)法保證。學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一部分在學(xué)校老師的監(jiān)督下完成，一部分學(xué)習(xí)過程在家長(zhǎng)的監(jiān)督下在家完成。在學(xué)校，學(xué)生接受統(tǒng)一的教育，老師傳遞給學(xué)生的信息和要求基本相同。因此，拉開學(xué)生成績(jī)差距的決定性因素是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)較多，學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與較少，學(xué)生往往很難很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，效果往往不是很理想?？梢哉f，在小學(xué)階段，家庭教育的差異是造成學(xué)生兩極分化的主要因素。

（三）基礎(chǔ)不一樣

當(dāng)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很棘手的問題：有一些學(xué)生，教師努力輔導(dǎo)，他們似乎也很配合，但成績(jī)就是很難有起色，其主要原因就是這些學(xué)生的基礎(chǔ)太差。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性，很多新知識(shí)是以舊知識(shí)作為基礎(chǔ)的，并且，綜合性的題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，沒有扎實(shí)的知識(shí)做鋪墊，即便付出得多，成績(jī)也很難有起色。

二、有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策

（一）實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生之間存在先天和后天的差異，這是導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的重要因素，如果教師忽視了這些差異，不加區(qū)分地實(shí)行同一套教學(xué)策略，勢(shì)必會(huì)使一些學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，致使他們對(duì)知識(shí)理解得不透徹，在后面的學(xué)習(xí)中自然會(huì)存在一定的困難。因此，教師在教學(xué)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生之間的不同，采取分層式的教學(xué)方法，特別是要多為學(xué)困生著想，在正常教學(xué)的同時(shí)，要分一些專門的時(shí)間給他們，不讓他們掉隊(duì)，必要的時(shí)候可以等一等。大部分成績(jī)好的學(xué)生有學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，并且還有較強(qiáng)的理解能力，他們往往不需要教師的過多引導(dǎo)就能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把主要精力放到學(xué)困生身上，并不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，反而會(huì)因?yàn)槟苡行岣邔W(xué)困生的成績(jī)而提升班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課下單獨(dú)輔導(dǎo)

分層教學(xué)能在課堂上保證學(xué)困生不掉隊(duì)，但僅僅依靠分層教學(xué)并不能從根本上解決兩極分化的問題。課堂教學(xué)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很小的一部分，他們大部分的學(xué)習(xí)需要在課下完成。在課堂上，學(xué)生通過教師的教學(xué)只是接受知識(shí)，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括很多方面，除了接受，還要有消化、吸收和鞏固。在大多數(shù)情況下，學(xué)生接受到新知識(shí)并一定能完全消化掉，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更是很難僅僅依靠課堂完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果大部分的學(xué)生不能完全理解，教師可以重新講解，但如果是個(gè)別學(xué)生不理解，教師重新講解的話會(huì)占用課堂時(shí)問，打亂教學(xué)計(jì)劃，也會(huì)影響已經(jīng)掌握知識(shí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，針對(duì)部分學(xué)生在課堂上沒有把新知識(shí)完全吸收的情況，教師還需要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以保證班級(jí)學(xué)生的齊頭并進(jìn)，這樣就會(huì)在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，縮小學(xué)生之間的差距，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)方式

在單一的、唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系下，只要學(xué)生考不出好的成績(jī)，就永遠(yuǎn)是學(xué)困生，就永遠(yuǎn)得不到肯定。因此，要消除兩極分化，教師就要有新的、適用于這一教學(xué)策略的評(píng)價(jià)方式。我們努力消除兩極分化的目的就是讓差的變好，因此，只要是能朝好的方向改變，不管這個(gè)“好”的改變有多大，只要是進(jìn)步了，都應(yīng)該得到贊賞。也就是說，好的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該急于求成，不能只盯著最終的目標(biāo)看，還要看到過程，看到學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地付出和一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。

（四）建立幫帶機(jī)制

在消除成績(jī)兩極分化的過程中，如果教師是唯一的力量，會(huì)是一件很困難的事情。因此，教師可以借助學(xué)生的能量，建立幫帶機(jī)制，就是結(jié)對(duì)子，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助學(xué)困生，帶領(lǐng)他們共同進(jìn)步。為了便于幫帶，教師要讓“兩極”的學(xué)生有一個(gè)好的搭配。除了考慮成績(jī)外，還要考慮幫扶者的性格和為人處世的特點(diǎn)，以使幫帶效果最大化。為了激發(fā)學(xué)生幫助同學(xué)的積極性，教師可以實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如果自己的“幫扶對(duì)象”有了進(jìn)步，就對(duì)該生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，或加分，或上光榮榜。

我們的教育是“為了一切孩子”，那教師最終的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是讓所有的學(xué)生都學(xué)有所成，但是受各種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在差距，甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的兩極分化，既是教學(xué)的需要，更是教育的需要。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)的每一個(gè)階段都致力于消除兩極分化，以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的成績(jī)提高和能力提升。

參考文獻(xiàn)

[1]許廣碧.基于核心素養(yǎng)，"玩"出數(shù)學(xué)味道--"玩好數(shù)學(xué)"游戲化校本課程建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，（14）.

[2]曾崢，楊豫暉，武金艷.數(shù)學(xué)"四基"的研究現(xiàn)狀及展望[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，（2）.

王 勇?四川省內(nèi)江市第十小學(xué)校