拓寬批注思路，促進深層思考

摘要：批注式閱讀是“深度學習”的一種重要的學習方式，但在實施批注式閱讀時，由于批注目標不明確，思路狹窄，學生難以進行深層思考，所批注的內容流于表面，無法深入理解文本，導致師生都有畏難的情緒，使批注式閱讀的收效甚微。經過一段時間的批注式閱讀的教學實踐，筆者認為批注目標應與單元的訓練重點相結合，在教師的點撥下，讓學生能圍繞學習主題，自主構建知識，使師生都能進入深度學習的狀態。

關鍵詞： 批注式閱讀;批注思路;深層思考;深度學習

引言

“為學患無疑，疑則有進也。”宋代學者陸九淵認為，有思考、有疑問的學習才是有效的學習，這正是“深度學習”的核心理念。“深度學習”的提出就是要打破“滿堂灌”的陳舊教學模式，讓學生圍繞核心知識去思考、生疑、探究。有效的探究、學習，是建立在深層思考的基礎上。怎樣才能激發學生進行深層思考呢？筆者發現，通過指導學生進行有效的批注式閱讀，可以促進學生進行深層思考。下面，結合部編版五年級下冊語文的教學，談談小學高年級語文批注式閱讀的有效指導。

一、結合單元的訓練重點，明確批注目標，拓寬思路。

五年級下冊語文第一單元的訓練重點是“體會課文表達的思想感情”。那么這單元的批注目標總體來說可以定為體會作者或者主人公的思想感情。第二單元的訓練重點是“初步學習閱讀古典名著的方法”，其中感受主要人物的特點是重要的一個方法。所以第二單元的批注目標總體來說可以定為批注主要人物的情感、性格特點等。

1.抓關鍵詞，找關鍵詞所描寫的對象是誰，表達了對象怎樣的感受。

例句：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

學生的批注是：這里用了三個就來表達，生動描寫了句子中的事，讓讀者更好地理解。

分析：該生沒弄清句子描寫的對象和作者描寫的目的，無法體會作者所表達的情感。

筆者指導學生抓住關鍵詞“睡醒”“逛”“說話”，思考問題：關鍵詞的對象分別是誰（“花”“鳥”“蟲”）？看得出所描寫的事物是怎樣的？進一步明確：描寫的對象不是人，則一般是屬于借物喻人，或托物寄情的表達方法，以表達作者的情感。

經引導后，學生把批注就改成為：從“睡醒”一詞，看得出花很有精神，從“逛”一詞看得出鳥很悠閑，從“說話”一詞，看得出蟲子想要和人交流。作者通過描寫“花”、“鳥”、“蟲子”，表達了自己愉快、熱愛自由的情感。

2.抓句子的表達方法，體會運用這種方法的好處。

例句：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

學生的批注是：寫大花園里有很多動物。

分析：該生只能簡單了解句子的內容，沒有了解句子的屬性，不明白作者寫這些內容是為了什么，對作者表達情感有什么幫助。

筆者這樣引導學生：這個句子是環境描寫。作者描寫了哪些事物？用上什么方法？你覺得作者描寫得怎么樣？時隔多年，為什么作者依然能記得那么清楚？說明作者對于這個園子有怎樣的印象？

學生把批注改成為：作者詳細描寫了花園里的各種小動物，寫出了這些小動物的豐富的顏色，各種形態。作者描寫得很細致，說明她對這個花園的印象很深刻，她很懷念、很愛這個花園。

二、聯系生活經驗等，進行深層思考，豐富語言。

1.聯系生活實際，對比句子中的情景。

例句：我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

學生的批注：從這句體現了作者很疲乏。

分析：該生只能單純從句子表面去理解，沒有聯系生活實際來理解。

筆者這樣引導學生：一般人睡覺會找個舒適、安全的地方，作者在園子就睡覺，說明園子給她怎樣的感覺？不用席子、枕頭，說明作者怎樣的感覺？

于是學生把批注改為：作者在園子里就睡覺，說明園子讓她覺得很安全，很舒適。她不用席子、枕頭，說明她喜歡自由自在。

2.聯系作者生平、作品寫作年代、時代背景。

例句：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！ ”

學生的批注：從“下雨啰”這個詞看出作者很開心。

分析：該學生能從人物的語言感受到人物的情感，批得不錯。但只停留在淺層的理解，沒有聯系前文，寫作意圖，作者的生平等來感悟。

筆者這樣引導學生：“我”澆水的動作有什么特別，“我”是真正的澆水嗎？可以看出“我”當時的感覺是怎樣？聯系閱讀鏈接，還有搜集到的關于作者生平的簡介，感受作者真正要表達的情感是什么？

于是學生把批注改為：這個句子是描寫“我”潑水的樣子的，“從往天空一揚”看得出“我”是亂鬧的，是玩耍的，從“下雨啰”看得出“我”玩得很開心。體現了成年的“我”遭受了很多挫折，更加懷念童年時園子里的快樂生活。

結語

筆者通過一段時間的批注式閱讀教學，利用以上的方法，對學生的批注進行比較有效的指導，學生拓寬了批注的思路，提高了深層思考的能力，因此閱讀能力有了比較明顯的提高。在有效實施批注式閱讀的過程中，學生能圍繞學習主題，自主構建知識，使師生都能進入深度學習的狀態，收到良好的教學效果。

參考文獻：

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