生活教育理念下對課程游戲化的影響

摘要：近年來，隨著教學觀念改革的不斷深入，對幼兒教育也提出了較高的要求，在日常生活中隨處可見教育契機，教學活動中使用的很多素材都來源于生活。由此可見，教育和生活是互相促進，缺一不可的。本文將主要圍繞陶行知生活教育理論展開分析，并探究生活教育對幼兒課程游戲的影響。

關鍵詞：陶行知、生活教育理論、課程游戲

在陶行知先生的生活教育的理論指導下，課程游戲要求把幼兒現實生活滲透到教學內容之中，讓幼兒在游戲中學習，從而大大提高了教學效率與質量，并增加了幼兒的趣味性與幸福感。為此我們在日常生活中引導幼兒多觀察、多思考;多聽多看實現教育與生活的有效結合。那么何為生活教育呢？

一、陶行知生活教育理論

第一，生活即教學。首先，針對生活來講，生活自身就是一種獨特的教育;其次，教育與生活的內容要相統一;再次，教育以生活為中心軸，其要適應生活發展要求;最后，揭示了教育在生活中有一定的積極性。

第二，社會即學校。由此理論可知，社會中的各個角落都可以作為教育的場所，其所蘊含的含義主要體現在以下幾方面：一是社會就是學校，讓幼兒有更多的機會接觸自然與社會;二是學校要服務于社會，讓幼兒在環境中不知不覺被影響，把其能動性充分發揮出來，能盡快適應社會，符合社會發展所需。

第三，教學合一。其不但是一種教育法，更是一種生活化。具體內容為：做的方法取決于學的方法，教的方法又取決于做的方法。做一直以教和學為核心，通過此方法，可以有效提高幼兒認知水平，掌握更多的知識與技能。

二、生活教育對課程游戲化的影響

1、教學內容有趣、生動

幼兒知識的獲取與成人有著很大的區別，幼兒在處于認知發展階段中，大多數是依靠看、聽來獲取知識內容，這時需要教師通過多種多樣的方法，帶動幼兒的各個感官，通過不同的形式活動，讓幼兒掌握學習的目標。

例如，有一節美術活動，讓幼兒以“夏”為主題完成一幅作品，孩子們七嘴八舌的討論。雖然欣賞了一些圖片，但是孩子們還是有一些茫然，不知道具體畫什么，看見孩子們焦灼的神情，于是我決定帶著幼兒去幼兒園內看一看。果然，在這次的散步中，孩子們的收貨頗多。哥哥：“我今天吹了3個。”“哎呀都被你們吹跑了。”我內心充滿著疑問“吹了什么”他們異口同聲地跟我說，“蒲公英呀。”于是拉著我就往那塊看似并不起眼的草地那里奔去。“老師你看狗尾巴草。”孩子們興奮地介紹著他們的發現。回到班級后，孩子們通過剛剛的觀察大膽的創作了自己一幅幅有趣、生動的作品。

2、教學氛圍開放、自主

為幼兒打造輕松愉悅的學習環境是非常重要的，讓孩子在開放、自主的教學環境中可以促進更好的學習狀態。教師可以從以下幾個方面入手。首先，通過學習陶行知先生的““生活即教育””理論，教師在日常的教育活動中，教學的組織過程中都需要堅持以幼兒為主體，把幼兒放在教學的中心位置，并能夠從生活中發掘相關的活動素材。例如：大班有一節《測量》的數學活動，孩子們學習了待物測量后，想知道自己的身高，于是他們自主選擇了不同的工具，來到了草坪上進行試驗，第一次，孩子們發現在測量影子的過程中，人在動影子也在動，無法準確地進行測量，于是開始想辦法來解決，他們找到了自己的好伙伴來幫忙，一個人站著不動，另外一個人測量，之后進行交換。不一會孩子們都知道自己的身高是多少，并且有了結論。

2、教學創造的改變、培養

創造性的教育，不光是指教育方式的創造性，也指在教會幼兒拓展自己的創造力，引導他們學會自己思考動手發明創造的能力，不斷塑造幼兒的動手能力，用科學的知識來理解自己身邊的生活，并且創造性的嘗試改變生活。

生活教育對課程游戲化的影響下，我們在游戲中投放低結構的材料，讓幼兒在戶外游戲中的認知經驗進行發散，可以使游戲環境更加多元化，還可以讓幼兒在游戲中提升主動性、創造性、想象能力的提升。所以，低結構材料對于戶外游戲具有較大的幫助。當前幼兒教育中普遍認為幼兒教育應該著眼于發展兒童的主體活動，讓幼兒在與環境、材料的互動中獲得學習和發展。這時低結構材料在幼兒戶外游戲中作用較大，可以有效的讓幼兒在教學中加強互動、分工合作，對于幼兒的認知水平也在潛移默化中進行影響。例如通過將廢舊紙箱、紙盒、碎布投放到戶外，幼兒可以自發的開展游戲，并同其他幼兒進行合作，在這個過程中幼兒會在游戲中獲得成就感，并在游戲中越來越自信。

三、現階段存在的問題及困惑

1、如果更好的走出去

陶行知先生生活教育理論中，提到了社會及學校，在教育過程需要“走出去”，那么如何能引導孩子走到社會上通過實踐學以致用，如何通過社會實踐形成主動探索的習慣，如何通過引導家庭與孩子一起探索以增進孩子家庭團體感情意識，都是幼兒教育工作這應該重視的問題。

2、如何關注個體幼兒的發展

每個幼兒的成長經歷都略有不同，所以生活經驗也各有千秋，在平時的教學活動中，我們要盡量滿足每一個孩子的需求，注重個體差異，提供低結構的材料，引導幼兒根據自己的發展進行個性化的游戲。

三、總結

陶行知生活教育理論對幼兒課程游戲化有著一定的指導作用。教師應在教學實踐中不斷的探索，發現問題，解決問題，運用生活教育理論更好的促進課程游戲化的發展。教師根據實際情況有針對性的選擇游戲內容和方式，可從生活化的教學內容、生活化的教學氛圍以及生活化的教學方式等方面入手，不斷提高教學效率和質量，推動幼兒健康成長。

參考文獻：

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[2]魏正子.陶行知“生活即教育”原理對幼兒教育的啟示[J].林區教學，2018（3）

江蘇省蘇州市蘇州工業園區華林幼兒園 唐一兵