從“化整為零”到“化零為整”看中職語文閱讀推廣策略

【摘要】為推動學校“書香校園”文化建設和全民閱讀的普及與發展，我校舉行了閱讀推廣活動。在這次活動開始前，我們特地選取了不同專業的276位學生進行了問卷調查，調查結果發現中職學生閱讀現狀呈現三大特征——語文教材趨向片面性、閱讀方式趨向碎片化、閱讀內容趨向低俗化。針對現狀，我們設置了從“化整為零”到“化零為整”的閱讀推廣方案，希望學生能夠達到我們的預期。

【關鍵詞】碎片化閱讀;整本閱讀

零零——學生的閱讀現狀

調查發現，中職學生的閱讀現狀呈現以下幾個特征：

第一，語文教材趨向片段性

現階段的中職語文課堂，多是單篇課文閱讀與教學，如《我的母親》《故都的秋》等;或有長篇巨著，也只是選取其中的一部分選段，如《邊城（片段）》《林黛玉進賈府》（《紅樓夢》片段）。這是我國教材選文的“傳統”，從浩如煙海的文學篇目中選取代表性的單篇、片段作為課堂閱讀教學主體，從語文整體中選取零星的經典片段來進行美讀、精讀、研讀。

第二，閱讀方式趨向碎片化

首先，學生處于社會營造的碎片化閱讀的氛圍中。公交車上或者地鐵上，很多時候都會出現這樣一個場景：大家都低頭擺弄手機或者平板電腦。很多人刷微信、刷微博、看手機報，也有不少人在利用路途的短暫時間進行斷斷續續的閱讀。

其次，學生需要應付大量的作業、考試?？荚囎鳛楫斚陆逃闹笓]棒，短時間內是無法改變的。為了應付考試，學生們需要花費大量的精力，導致他們沒有成段的時間去閱讀。所以他們的閱讀往往是碎片化的。

最后，因為學生年齡段的特性，學生普遍都是“零零”后，他們擅長被動接受，卻不擅長主動選擇。所以，他們的閱讀很多是來自師長、社會的要求。這就導致了他們的閱讀隨意性太大，但他們不知道自己真正的閱讀需求。表面上閱讀量很大，但實際上有效信息少、知識不全面，也缺少沉淀。

以上種種原因造成了他們閱讀方式的碎片化，更可悲的是有些學生甚至連碎片化閱讀都沒有，他們對閱讀缺乏積極的認識，不喜歡課外閱讀，沒興趣，沒意思。而這種碎片化閱讀甚至無閱讀的習慣一旦養成，想沉靜下來進行深度閱讀就很困難了。

第三，閱讀內容趨向低俗化

從調查中不難發現，現在大多數中學生對于高品位的經典著作從不問津，而對武俠、言情、卡通、漫畫、游戲這一類書卻愛不釋手。在課余時間，經?？吹竭@些學生孜孜不倦地閱讀網絡小說，甚至有些還在課堂上偷偷摸摸地看。究其原因，他們都說這類書籍比較有趣、淺顯易懂，不像那些經典名著那般晦澀難懂，人物性格難以捉摸。但網絡小說經常就是看過就忘，不會留下深刻的心理印記。

低俗化閱讀只會造成學生閱讀的營養不良。

第四，閱讀過程趨向粗淺化

部分學生有一定的自覺去完成師長所交代的閱讀任務?？上?，他們的閱讀過程卻相當的粗淺。往往一篇文章或者一本書讀完之后只了解了大概，知其然卻不知其所以然。更別說做相應的筆記，寫下自己的感受了。而這樣粗淺地讀完以后，往往是無所得的，少則一兩天，多則十天半個月就會忘記其內容了。而這樣粗淺地閱讀無疑是浪費時間。這大概也是很多人明明讀得書不少，記住的卻不多的原因吧。

從“化整為零”到“化零為整”——我們的努力

鑒于以上種種原因，我們的讀書推廣計劃設置了一個從“化整為零”到“化零為整”的方案。

以課文中《林教頭風雪山神廟》這個《水滸傳》片段為契機，開設一個學期每周兩節的選修課，選修課的地址先期為教室、后期為圖書館。

階段一，教室授課內容：選取《水滸傳》中如《魯智深倒拔垂楊柳》《武松打虎》等耳熟能詳的故事，于課堂上進行精讀，再讓學生選擇1-2個感興趣的人物，讀一讀相關文獻、寫一寫人物傳記、演一演人物事跡，從而激發學生研究人物的興趣，做到把《水滸傳》“化整為零”。

階段二，圖書館授課內容：在讀一讀、寫一寫、演一演中學生會發現人物和人物之間并非獨立的個體，而是相互關聯的整體，引導學生看一看整部《水滸傳》，給學生制作一張屬于自己的閱讀卡，閱讀卡上必須記錄閱讀進度、閱讀摘記和閱讀感受。最后在完成所有閱讀之后，要求學生談一談整部《水滸傳》閱讀之后的體驗。做到在將《水滸傳》“化零為整”。

在推廣閱讀的整個過程中，需要各方面的配合。

第一，學校的政策扶持，為學生提供讀書的機會。

學校要求每個學期必須開設經典名著閱讀的選修課，加強了推廣的力度。同時提供了閱讀的場地，使推廣閱讀得以有效進行。

第二，教師的課堂引領，為學生營造閱讀的氛圍。

以上方案，一方面擴大學生的閱讀面，將他們的視線從語文課本中轉移到其他文學作品。另一方面，為學生營造讀書的氛圍。我始終覺得讀書時要有儀式感的，讓學生置身在圖書館內看書，對學生來說更能進入讀書的狀態。同時也能及時追蹤學生所讀的篇目和閱讀的進度。便于教師隨時調整看書的時間，指導閱讀方向。

第三，學生的活動體驗，激發閱讀的興趣。

通過“讀一讀、寫一寫、演一演、談一談”等形式的活動，讓學生從中獲得閱讀的成就感，在學生心里播下一顆閱讀的種子，從此不再畏懼閱讀經典名著。

而這種形式的閱讀指導，讓閱讀更加科學、有序、高效，讓學生多讀一些有較高文化品位和審美情趣的作品，特別是中外名家名著（國家教育部推薦的中學生閱讀篇目）。從而使學生成為一個“好讀書，樂讀書”且品位情趣高雅的人。

參考文獻：

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寧波市鄞州職業教育中心學校?徐娜