關于農村思想政治校本課程開發的幾點思考

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，校本課程開發已在各地進行了不同程度的嘗試和探索，校本課程的開發可以使學生在更加愉悅的情境之中積極探索，獲取知識，使學生得到全面的發展。廣闊的農村本身就具有潛在的豐富資源，由此農村思想政治教師必須抓住獨特資源，以探索高中政治校本課程的打造。本文結合當前農村高中思想政治校本課程的開發現狀提出一些思考。

關鍵詞：農村;思想政治;校本課程

思想政治校本課程的開發與應用，對于教學具有指導意義和實用價值。首先，校本課程體系的打造是需要結合學校的實際情況，由此才能使課程更具針對性、現實性以及可操作性，讓教師不再覬覦教材教法，而是從課程本身的設計開發之中凸顯教學的自主性、創新性、互動性。并且校本課程的開發和應用能夠使學生的整體素質得到全面的提高，讓學生能夠通過多種渠道得到信息資源，并且對于學生態度和科學精神的培養有著積極的推動作用，為學生持續能力的發展打下了良好的基礎。由此下文從以下三個層次淺談，高中思想政治校本課程的開發。

一、樹立發展性校本課程的開發觀念

校本課程的開發應立足于學校的課程問題，而不是一味地追求教育形式，為改革而開發課程，應該結合當地的實際狀況和學校的辦學特色，針對農村學生的需要選擇實用性的、可操作性的課程進行開發。在開發之初，教師要立足于學生的發展性，確定課程開發的目錄，然后再選擇專業的開發人員。

首先，農村地域的高中政治教師可以結合當地抗洪救災以及人們生活方式的改變，即讓學生通過體會當地以前抵抗災難時的一盤散沙，到現在集中力量辦大事的變化，讓學生了解到這些變化都是國家性質發生了變化，以此創編校本課程內容《了解當地管理制度的改變》。隨后，針對廣泛真實民族這一內容時，教師可以有效地借助農村地域當中土地所屬權的變化，開拓校本課程內容《土地性質的變化》，讓學生明白階級性，進而逐步了解國家的屬性。

二、樹立綜合性校本課程的結構觀念

校本課程的開發不僅要注重學生的興趣，同樣也注重學生的需要，必須以綜合性為原則，將學生的興趣和需要當作校本課程開發的動力之源。高中政治校本課程的開發，需要農村高中教師以學生多樣化發展為立足點，結合學科的特點，提供可選擇的、靈活多樣的課程，讓孩子自己去選擇，這樣才能讓學生憑著興趣去自由選擇，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習潛質。

例如，在帶領學生學習人教版政治內容“做個明白的勞動者”時，首先教師可以收集農村地域大部分學生的實際狀況，收集其課余愛好，鑒于大部分農村地區的學生對農村賴以生存的農作物、畜牧業都有一定的了解，由此教師可以呈現第一部分校本內容，即讓學生充當農民開展調研工作，找到勞動的意義。其次，讓學生擁有合理的金錢觀，并且對職業形成正確的認可度，以培養學生良好的職業觀，讓學生在追求物質需求的同時，能夠注重自身價值的實現和精神的滿足。由此，農村地域的教師可以結合村長這一職務開拓校本課程：經濟的增長與自身價值的關系，進而讓學生明白勞動和就業對于人的意義。最后，教師還可以結合目前大部分農村學生畢業形式為學生開拓校本課程：就業形勢的探討及就業方向的選擇，以此讓學生樹立正確的就業觀，樹立自主擇業觀，樹立競爭就業觀，樹立職業平等觀。

三、樹立生活化校本課程的內容觀念

鑒于高中政治課程與生活的聯系，教師可以有效的挖掘農村地域的地域特色，充分地利用農村地區悠久的歷史和獨特的地方文化以及濃厚的地方特色，開發出貼近社會生活、學生實際生活的校本課程。不僅如此，教師要將分散的、來自生活的、來自校園的、來自社會的資源進行有效的整合，以此切實的落實高中思想政治校本課程的開發。

例如，在帶領學生學習人教版政治內容“創新思維要善于聯想”時，首先要根據農村地區高中生的實際情況，引入生活化的校本課程：水稻產生、土豆培養、玉米大量繁殖等一系列生活課程，從而讓學生初步了解何為創新，進而讓學生明白創新是以獨特新穎的方式解決問題。其次，為了使學生突破思維定勢的影響，教師可以結合農村地域的實際情況，以呈現思維課程幫助學生克服障礙，即呈現目前農村地域管理上存在的管理不平衡問題，農村地域生產時存在銷售問題，生產勞動力流失問題。另外，教師還可以呈現目前農村地域改革問題，為學生呈現思想政治課程，如何解決不和諧問題，改革障礙問題，進而培養學生的發散思維，讓學生明白發散思維在創造性思維當中的重要性。

簡而言之，農村地域高中政治校本課程的開發并不是一蹴而就的事情，需要廣大農村政治教師以及校長通力合作，而且充分地利用農村地域管理人員以及家長的積極性，調動一切力量，發揮群體智慧，充分利用一切資源，共同推進符合學生實際需求的高中政治校本課程。

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