打破前概念，用科學的方法樹立正確的認知

【摘要】孩子在成長的過程中，對身邊事物會逐漸形成自己的認知，形成前概念，這些前概念有的是正確的，有的是錯誤的，只是表象。我們科學課，就是通過簡單的科學實驗，運用正確的、基礎的科學方法，獲得正確的認知，并從中學會一些簡單的科學探究方法，形成科學的思維方式。我們不求每個學生都成為科學家，但通過我們的科學課程，能讓孩子形成一定的科學素養。

【關鍵詞】前概念?科學方法??正確認知??科學素養

一、從前概念說起

前概念，又叫前科學概念，在教學中泛指學生在新課教學前，對所學知識已有的認識和了解。

那么，前概念是怎么產生的呢？從產生途徑的研究看，將形成前概念的心理途徑歸結為：

1.先入為主的日常生活經驗，如：平常觀察到的電燈都要連著一條電線才能點亮;

2.知識的負遷移和舊有概念的局限，如：躲在被窩里是暖和的，能讓人暖和起來，引申到被子能給人提供熱量類似的概念;

3.由語詞帶來的曲解;

4.進行不當的類比等等。

其中，因日常生活經驗而形成的前概念占較大比例，包括觀察到的，聽到的，感受到的等等。

二、如何打破前概念

1.了解學生前概念

想要打破學生的前概念，就必須了解學生的已有的認知。了解的方法一般有課前調查、談話了解、書面調查等等。比如四下《點亮小燈泡》一課，有的科學老師就用書面調查的方法了解學生的前概念，利用畫圖的方法連線，老師事后再進行統計，就可以清晰明了地了解到學生對電燈泡連接方法的前概念了;再如五下第二單元《熱起來了》一課，就可以用談話的方法了解學生對穿衣服會使我們身體熱起來的認知。

2.形成認知沖突，用實驗檢驗前概念

當我們了解到孩子們的前概念，總會讓我們哭笑不得，但在他們的角度來看，就是這樣的。怎樣才能讓孩子自主地發現自己認知的錯誤，充分發揮孩子的主觀能動性呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，最有效的方法就是實踐，讓孩子通過實驗親自動手來檢驗自己的認知，形成認知沖突，是一種十分有效的手段，不僅能檢驗自己認知是否錯誤，還能加深印象。

還是以四年級下冊的《點亮小燈泡》為例。通過課前摸底，發現大多數孩子認為用一根導線就能把小燈泡點亮，這個前概念來源于生活，家里、學校里有些白熾燈或是日光燈，就是靠一根電線吊著，恰好線的一端連接著白熾燈的底部，好像很符合學生認知。但是，當孩子動手用一根導線連接電池和小燈泡的底部時，發現根本點不亮，這和他們的前概念產生強烈的沖突，為什么不亮呢？這時候，他們對自己的前概念就會動搖，就會有孩子開始亂搭線了，會想方設法讓小燈泡亮起來，激發了孩子思考和探索興趣。

3.如何幫助孩子解決認知沖突，形成正確的概念

當孩子的認知沖突形成了以后，他們對科學探索的興趣就激發出來了，這時候就需要老師的引導，來解決認知沖突。俗話說“解鈴還須系鈴人”，既然前概念來源于生活，打破前概念也要靠生活。我們可以把掛著的白熾燈拿下來，當然要替換成小燈泡，給孩子們自己去觀察。通過觀察，他們會發現吊著燈的一根線其實并不是一根，而是兩根，再結合連接處和小燈泡的結構圖，小燈泡的奧秘迎刃而解，這時再去嘗試點亮小燈泡，成功率大大提高，當點亮時，孩子們興奮的心情一下就爆發出來了，因為這是他們自己取得的成就。此時，老師再導入電流通過的概念，正確的認知就形成了。這樣通過孩子一起一落的心理變化，相信他們對這堂課的內容終身難忘。

三、樹立正確的科學認知觀

人們對事物的認知，取決于生活環境，有的可能正確，有的卻是表面上正確，實際上卻是錯誤的，還有的可能完全是錯誤的，那么怎么樣讓我們學過科學課的孩子能夠形成科學額認知觀呢？這就需要通過我們的科學課程的教學，讓孩子有一定的科學思維能力，讓“用科學方法去認知事物”變成一種習慣吧。

哥白尼提出了日心說，那是敢于質疑和積極思考的結果，他有了一定的科學方法來認知事物，遺憾的是世人終究太過頑固，因為他們的前概念太過深刻了，以至于支持哥白尼的布魯諾也慘遭嚴酷火刑。但愿我們的孩子不要被我們的知識所固定了思維。

在四年級下冊的《點亮小燈泡》一課，當孩子找到點亮小燈泡的方法的時候，我認為還可以追加一個拓展環節，因為這節課還是能讓孩子形成科學思維非常好的一個引子。

在生活中認知錯誤的例子很多，我們的眼睛是接受事物最直接的一種方法，但是我們的眼睛也會騙人。在這節課的結尾處，我們可以進行拓展，例如給出一組圖片，斜線的圖片，肉眼觀察會發現線條是斜的，但是用尺子量一量，就會發現所有斜線是平行的，并不斜，如圖?：

通過尺子量一量這個用實踐手段檢驗的方法，能夠否定我們的初始認知，形成正確的認知。通過這樣的事例，讓孩子在心中形成一種觀念，生活中常見的事物不一定是正確的，要學會質疑，要從科學的角度去觀察事物。這樣孩子在以后的學習生活中，就會形成科學的思維方式，提升他們的科學素養。

義烏市廿三里第一小學，浙江 義烏?虞志剛