英語核心素養和初中單元寫作教學

摘要?學科核心素養是學生發展核心素養在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現。初中英語學科的核心素養主要是指學生的聽說能力、思維品質、文化意識以及跨文化交際的能力。在教學期間，如果能夠很好地利用核心素養，對學生語言、學習、文化等方面的能力進行綜合性培養，那么就會很大程度的提升初中生對于英語的聽說讀寫能力。

關鍵詞?核心素養，單元寫作教學

《英語課程標準》（實驗稿）對初級中學英語語言技能中的寫的項目做了明確要求：能根據寫作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文等，并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;能簡單描述人物或事件;能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。但是在教學中，我們不難發現，與英語語言技能的其它項目相比，初中階段的書面表達教學相對滯后，究其原因，主要有以下幾個方面。

1.輸入制約了輸出

在英語語言的四大技能中，聽、讀教學是語言的輸入過程;說、寫教學是語言的輸出過程。由于初中英語教學是基礎（起始）階段，學生的語言輸入極為有限：學生詞匯量小，因此，他們用英語表達困難，詞不達意。英語語言輸出的量大大制約了書面表達的效果。

2.態度影響了教學

由于書面表達靈活性大，表述各異，同題不同文。因此，評改標準難以把握。 因有的作文錯誤多，無從改起，所以教師平時很少布置書面表達的作業。即使有也很少批改，即使批改也像考試評卷只打得分，少有將錯誤一一批改出來。因此也就大大影響了書面表達的訓練程度和學生的寫作熱情。

那么，教師應如何培養學生正確的寫作習慣，提高他們的寫作能力呢？筆者以為教師可以結合新教材特點，從單元話題入手，在日常教學中滲透寫作訓練。

一、從單元教學入手 滲透寫作訓練

1、從單元詞匯、句型教學入手，抓好語言基本功

1）詞匯訓練法

如筆者在教學九年級Unit1How do you study for a test？時，提供了本單元的若干新單詞及重點詞匯短語，“flashcard， pronunciation，memorize， make mistakes， take notes， look up”等，先讓學生進行造句操練，接著讓學生組句成為一篇關于How to learn English？的小短文。

2）翻譯訓練法

在教學中，為了幫助學生比較英漢結構，掌握英語，筆者經常從學習材料中挑出一些有代表性的典型句子讓學生做漢英翻譯練習，使其在書面表達中能寫出正確、地道的英語句子。同時引導啟發一句多譯。如：“你能幫我忙嗎？”學生最常寫的是，Can you help me？ 當然還可說，Can you give me a hand？/ Can you do me a favor？ 等。再如，“Mary 14歲。來自美國。一頭棕色長發。”很多同學按原句結構翻譯寫成，Mary is fourteen years old. She comes from the USA. She has long brown hair.

當然這句話還有很多好的譯法，如Mary， a girl of fourteen， with long brown hair， is from the USA./ Mary， a fourteen –year-old girl， comes from the USA， and she has long brown hair.等等。

2、從單元閱讀教學入手，以“讀”促“寫”

閱讀是我們單元教學的重要任務，讀的多了，不但可以提高學生的閱讀技能和閱讀速度，還可以使他們了解文章的整體結構。因此，在日常教學中，每課筆者都會根據教學內容選出一些重點詞（語），讓學生做造句練習。如八年級上的Unit 1中學習了be good at，學生們便造出很多很棒的句子：I’m good at Math./ I’m good at （playing） volleyball./ I’m not good at singing but dancing./ Liu Xiang is good at running. 等等。課后，布置了一個任務：讓各小組做一個調查， “What are you good at？” 形成小組報告，每個同學再寫一篇小作文，介紹自己的特長、才藝。結果很多同學寫得很不錯。 筆者平時有收集學生優秀作文的習慣，經常和學生分享。

三、結束語

總之，英語的聽、說、讀、寫是相互影響、相互作用的。因此，教師在日常教學中應充分挖掘寫作素材，把寫跟單元內容中的聽、說、讀結合起來，幫助學生養成正確的寫作習慣，幫助學生提高寫作技巧，使他們能正確的表述事情、觀點和情感，提高學生的寫作能力。

參考文獻

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浙江省紹興市上虞區崧廈街道中學?嚴惠芬