課程思政教學(xué)中馬克思主義基本原理的作用思考

一：課程思政的界定及意義

在高校思想政治工作全國會(huì)議上，高校的思想政治工作關(guān)系高校“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，要開創(chuàng)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

新疆工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院為深入貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，通過深入挖掘各門專業(yè)課程的德育和價(jià)值元素，完善思想政治教育的課程體系的全面建設(shè)，充分發(fā)揮各門課程，特別是專業(yè)課的育人功能，實(shí)現(xiàn)新疆工程學(xué)院全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，控制工程學(xué)院和馬克思主義學(xué)院一起對(duì)“課程思政”進(jìn)行了一些理論的分析和實(shí)踐的探索。

“課程思政”的解析

廣泛意義的“課程思政”不是特指一門課程，而是指一種教育教學(xué)理念。基本涵義有：大學(xué)的所有課程都具有思想政治教育，價(jià)值觀傳遞，傳授知識(shí)培養(yǎng)能力等多重功能，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。“課程思政”又是一種思維方式，教師在教學(xué)過程中要有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育;體現(xiàn)在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上，要把人的思想政治教育作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。

課程思政的引入意義重大

從國家要求來說，“上海市社會(huì)科學(xué)界第十四屆（2016）學(xué)術(shù)年會(huì)在2016年11月19日召開，在思想政治教育學(xué)科專場(chǎng)會(huì)議上：從思政課程到課程思政——高校思想政治理論教育課程體系創(chuàng)新”研討會(huì)在華東政法大學(xué)召開。在會(huì)上，提出了“課程思政”的教育理念和設(shè)計(jì)。專家認(rèn)為，以往的高校思想政治理論教育課程的建設(shè)，局限于狹義思政課，沒有從育人的本質(zhì)出發(fā)，應(yīng)該推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”這樣一個(gè)廣義的、內(nèi)涵更加豐富的領(lǐng)域延伸。在學(xué)校教育育人上認(rèn)為有幾點(diǎn)要重視，學(xué)校教育應(yīng)該是360度的，區(qū)別是教育的方式、內(nèi)容、途徑有所差別;教書育人要落到實(shí)處，以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場(chǎng);從“思政課程”轉(zhuǎn)向“思政課程”與“課程思政”相結(jié)合，構(gòu)建思想政治教育的全方位體系。從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)換就在這種大背景下開始了。

當(dāng)前，“課程思政”是高校思想政治理論課改革的重要方向。但是，在“課程思政”實(shí)施過程中，高校的思想政治理論教師經(jīng)常遭遇一些人質(zhì)疑和否定，認(rèn)為專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”是否會(huì)將專業(yè)課變成思政課;一些理工科專業(yè)老師“談?wù)儭保J(rèn)為“課程思政”背后是“政治泛化”，從而對(duì)“課程思政”保持警惕和排斥。這些質(zhì)疑往往是由于對(duì)“課程思政”的產(chǎn)生原因、本事特性、實(shí)踐方向的理解偏差與操作不當(dāng)造成的，究其原因，是他們對(duì)“課程思政”的價(jià)值定位缺乏明確的認(rèn)識(shí)。因此，面對(duì)推行“課程思政”過程中所面臨的重大問題，我們有必要從現(xiàn)實(shí)與理論雙層面對(duì)其作出回應(yīng)與澄清。

二：課程思政教學(xué)中馬克思主義基本原理的作用思考

一、課程思政教學(xué)中馬克思主義基本原理的導(dǎo)向作用

高校思想政治教育工作主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理想信念教育、政治品格教育、人文素質(zhì)教育的主渠道，承擔(dān)著塑造青年學(xué)生靈魂的重任，其主要工作在于加強(qiáng)青年學(xué)生的主流價(jià)值觀塑造，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，解決“品德正”的問題;課程思政要掌握科學(xué)的思維方法，實(shí)踐思維方法，解決“方法對(duì)”的問題。馬克思主義理論是科學(xué)和真理，其中哲學(xué)是時(shí)代精神最寶貴的精華，是關(guān)乎人與自然、社會(huì)、思維的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)于青年大學(xué)生理想信念、倫理道德、科學(xué)方法具有獨(dú)特的指導(dǎo)作用。馬克思主義哲學(xué)的首要作用在于解答人類的終極問題，主要是終極追求和終極關(guān)懷，就在于明確人生方向。

二、課程思政教學(xué)中馬克思主義基本原理的創(chuàng)新作用

課程思政教學(xué)既要注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的鍛煉，也要注重創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的主陣地，肩負(fù)著培育大學(xué)生獨(dú)立人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等創(chuàng)新素質(zhì)的重任。馬克思主義理論是唯物主義與辯證法、唯物主義自然觀與歷史觀相統(tǒng)一的科學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)高校青年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，獨(dú)立人格塑造作用等，具有重要的教育作用。研究證明：獨(dú)立的人格是創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力的源泉。因?yàn)榫邆洫?dú)立人格的大學(xué)生不僅對(duì)事務(wù)有獨(dú)特的看法和評(píng)價(jià)，而且具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新興趣和熱情，可以確認(rèn)的是，人格獨(dú)立的人具有持久的創(chuàng)新心理。馬克思主義理論的學(xué)習(xí)對(duì)高校學(xué)生獨(dú)立人格塑造具有特殊的指導(dǎo)意義。

三、課程思政教學(xué)中馬克思主義基本原理的實(shí)踐作用

高校人才的培育不僅要注重創(chuàng)新精神的鍛煉，也要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。原因在于，科學(xué)真理的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成來源于實(shí)踐，又回歸于實(shí)踐。面對(duì)第三次工業(yè)革命的時(shí)代挑戰(zhàn)，高校青年實(shí)踐能力的鍛煉，重點(diǎn)在于鍛煉聯(lián)合國提出的大學(xué)生要學(xué)會(huì)共存的能力和學(xué)會(huì)做事的能力，并認(rèn)為這兩種能力是21世紀(jì)教育的兩大支柱。馬克思主義理論的本質(zhì)特征在于其實(shí)踐性，它強(qiáng)調(diào)不僅要如何解釋世界，更要在實(shí)踐中如何改變世界，這對(duì)于培養(yǎng)青年學(xué)生情商和智商具有關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。實(shí)踐性是個(gè)體得以生存發(fā)展、社會(huì)得以存在永續(xù)的基礎(chǔ)和保證。培養(yǎng)青年大學(xué)生的實(shí)踐能力，是我國高等院校基本任務(wù)之一

在21世紀(jì)的今天，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹保碚撍仞B(yǎng)和實(shí)踐能力雙結(jié)合的高素質(zhì)人才是我國高等院校的基本使命，同時(shí)馬克思主義理論是又當(dāng)今時(shí)代精神的精華。面對(duì)文化多元主義，和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，在中國高校的教育教學(xué)人員應(yīng)積極發(fā)揮馬克思主義理論對(duì)青年學(xué)生社會(huì)主義主流價(jià)值觀的導(dǎo)向作用、創(chuàng)新作用和實(shí)踐作用。

項(xiàng)目名稱：構(gòu)建新疆工程學(xué)院思想政治理論課和課程思政相互支撐的課程體系研究——以馬克思主義基本原理建設(shè)為例

項(xiàng)目編號(hào)：????2020gcxyjg19

新疆工程學(xué)院?戴春亮