小學應用文教學的“本位”回歸

小學生需要學寫應用文。然而，學習目的的錯位、學習內容的缺位、學習過程的移位以及學習評價的讓位，使小學生學寫應用文陷入了困境。這些關于應用文學習“不在其位”的現象，引人深思。針對這種現象，筆者在不斷的教學實踐中反思和總結，嘗試從學習目的的定位、學習內容的回位、學習過程的歸位及學習評價的到位這四個方面探求小學生學寫應用文“本位”回歸的方法。

（一）學習目的的定位

關于“應用文”的概念，《現代漢語詞典》指出：應用文是指日常生活或工作中經常應用的文體。以上對“應用文”的解釋，讓我們確信，學習應用文是為了實際應用，它的教學價值取向、重心和目的應定位于——應用。

（二）學習內容的回位

1.填補空缺，讓內容符合目標

“能用簡短的書信、便條進行交流”“學寫讀書筆記，學寫常見應用文”。這是第二、三學段學習應用文的目標。依此目標，基于二、三學段的學情，根據時代發展的需求，筆者試圖理清并具體確認相關的學習內容。

（1）“簡短的便條”

“簡短的便條”很多，如：借條、留言條等。但適合第二學段學習的便條有哪些呢？至少應有“請假條”和“留言條”兩種。為什么呢？一者，基于學生的生活需求。如，學生有事提早離校，需向老師留言說明，以作備忘。二者，基于學生的學情：三、四年級的孩子已具備學寫“請假條”和“留言條”的能力。

（2）“讀書筆記”

“讀書筆記”指讀書時為了把自己的讀書心得記錄下來或為了把文中的精彩部分整理出來而做的筆記。它包括：讀書摘記、讀書批注和讀書感想?！渡钪械淖魑摹芬粫刑岢觯簯摪堰@三方面的內容組成一個系列進行訓練。筆者贊同這樣的觀點。而教科書卻只安排了學寫“讀后感”，所以，教科書還應增加“讀書摘記”和“批注”這兩方面的內容。

（3）“常見的應用文”

“課標”指出第三學段的孩子要“學寫常見應用文”。常見的應用文舉不勝舉，但適合該學段學習的常見應用文，除了教科書中的內容外，還缺少寫啟事。因為孩子易丟東西，“尋物啟事”是解決該問題的有效手段，更具現實意義。

鑒于以上分析，像“請假條、留言條、讀書摘記、學習批注、寫啟事”等應用文習作的教學內容應“回歸”教科書！

2.恰當“選擇”，讓內容實現目標

在第三學段，諸多習作內容是由孩子自主選擇的，如：六年級下冊習作四，學生可以選擇寫自我保護的事情，也可以選擇寫關于“學會生存”主題的讀后感。這樣做，看似充分尊重了學生的主觀意愿，卻忽視了實現“學寫應用文”這一課程目標的學習內容。目標是要靠相應的內容來實現的，學生選擇的內容應與教學目標一致， 才能有效落實課程目標！

3.增加形式，讓內容與時俱進

學生學習應用文的目的在于運用、交流。隨著現代網絡通訊的發展，小學生信息的交流方式不再局限于書面，手機短信、微博評論、電子郵件等交流形式如潮水般涌現出來，為應用文的交流方式注入了新的元素。如，我學校二、三學段辦起了《作文周報》，學生均以郵件的形式給教師發“讀后感”，學生常通過手機短信向老師請假，或通過QQ、微信等手段留言，咨詢信息等。

實踐證明，二、三學段的學生有能力采用這樣的交流形式，運用應用文。增加新的交流形式，能讓應用文的內容更貼近生活，與時俱進。

（三）學習過程的歸位

1.創設情境——指向興趣習作

從某種意義上講，小學生的習作，樂寫比會寫更重要。當孩子樂于寫作，教師再加指點，不愁寫不好作文。在確定教學寫“尋物啟事”后，我是這樣創設情境，激發學生習作興趣的：那次，我們班邵欣怡同學丟了一件外套，四處找尋無果后，她趴在桌上傷心地抽泣。孩子們紛紛幫她出主意，但都未能找到解決的辦法。于是，我說：“孩子們，老師這里也有一個很管用的辦法，想知道嗎？”“想！”孩子異口同聲喊著。

“就是寫‘尋物啟事’?！蔽野选皩の飭⑹隆彼膫€大字寫在黑板上。

“怎么寫？怎么寫？”當孩子們說出如此強烈的心聲時，“尋物啟事”的“樂寫”之門便緩緩開啟了。

2.扎實過程——指向有效習作

要達成有效的教學目標，就要追求扎實有效的學習過程。筆者試圖以一位教師教寫“留言條”的過程加以闡釋。

教學伊始，教師播放了《大頭兒子和小頭爸爸》的動畫片，創設了別有生趣的情境。接著，教師扮演大頭兒子的媽媽，寫了“留言條”。最后，帶著學生一起學寫留言條。學習片段如下：

學生學習的過程，從范例起步，談發現，教師整理發現;接著抄寫范文，讓孩子初步識記范文格式;然后聽寫范文，再次檢查識記效果;最后練寫，讓學生在情境中學會應用。讓學生在這個學習過程中，步步為營，腳踏實地，扎實有效！

3.實踐應用——指向目的習作

當孩子的“讀后感”被粘貼在墻壁，發布在班級博客，甚至拿去投稿發表時;當孩子寫好了“導游詞”，在名勝古跡圖片前，有聲有色地解說時;當孩子把寫好的“書信”，寄出交流時……當應用文習作回到了“應用”的本位時，教學目標的實現也便水到渠成了。

（四）學習評價的到位

應用文評價的讓位，影響著學生學寫應用文的效果，那么我們應當怎樣評價才能到位呢？

1.對照評價，落實教學目標

一堂課的學習，這個孩子到底進步了多少，這需要學習目標與學習結果的對照評價。如果學習的結果與目標完全重合，說明這個孩子的學習是有效的。如果有偏頗，應反思并改進我們的教學，從而促進學習目標的達成。

2.應用反饋，放眼長遠成長

例如“留言條”的教學，在最后的評議環節，筆者把教學目標分塊，讓孩子一一對照評議，努力做到學習目標和結果的統一，讓學生學有所獲。具體是這樣做的：應用文的學習，一般都會在課堂內創設情境，讓學生在不同情境中學會應用。當然，我們也不能完全排除試卷評價這一手段。但筆者認為，這兩種評價手段還是不夠的，畢竟這樣的情境還是“虛擬”的，不是真刀真槍的“實戰”。

因此，教師還應告知并鼓勵學生到生活中去應用，并持續關注，甚至經常交流學生對應用文的應用情況，放眼長遠生活，關注真正成長！

武寧縣豫寧學校?陳宗君