小學數(shù)學課堂教師提問策略的研究

摘要：在新課程改革的教育背景下，小學數(shù)學的作用越來越被重視。課堂提問是數(shù)學教學中的重要教學手段，不僅能夠檢查學生的學習效果，還能夠加強學生與教師之間的互動，有利于發(fā)揮數(shù)學教學的重要作用。在教育發(fā)展的新形勢下，如何運用有效措施，發(fā)揮課堂提問環(huán)節(jié)的重要作用，是數(shù)學教師所要面臨的重要問題，迫切需要被得到解決。因此，本文提出了一系列小學數(shù)學課堂教學中教師的提問策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;提問策略;教學措施

引文：數(shù)學是小學學生學習的基礎性學科，對于小學學生的學習十分重要，數(shù)學學科不同于其他學科，要求學生具有一定的思維能力。在以往的數(shù)學教學中，數(shù)學教師單方面的數(shù)學教學中進行互動，數(shù)學教學效率低下。因此，為了使數(shù)學教學能夠滿足學生發(fā)展的需要，數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學手段，運用有效措施，發(fā)揮提問策略的重要作用，強化師生之間的互動，為小學學生的數(shù)學學習提供有利條件。

一、課堂提問具有趣味性，激發(fā)學生求知欲

為了使學生能夠?qū)?shù)學問題產(chǎn)生興趣和求知欲，問題的設計要具有趣味性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些學生認為數(shù)學學習是枯燥、乏味的，對于數(shù)學的學習興趣不高，在數(shù)學課堂中回答問題的欲望不強，教學氛圍嚴肅，難以發(fā)揮數(shù)學教學的重要作用。如果數(shù)學教師能夠提出趣味性的問題，就能夠在很大程度上吸引學生的注意力，提高學生回答問題的興趣，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量。對此，數(shù)學教師要深入了解學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，通過提出趣味性的問題，吸引學生主動思考。此外，數(shù)學教師要注意，問題的提出除了要符合學生的認知水平以及學習能力之外，還要難度適中。如果過于難，就會使學生面對復雜的問題不知所措，不知道該如何解決;如果過于簡單，就會使學生認為沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學生的求知欲。因此，問題的設計要難度適中，才能發(fā)揮提問環(huán)節(jié)的重要作用[1]。

比如在學習人教版小學三年級數(shù)學《年、月、日》這節(jié)課時，通過這節(jié)課的學習，主要是讓學生認識年、月、日，并且能夠用所學到的數(shù)學知識解決實際問題。在上課開始時，一些學生的思緒還停留在大課間或者上一節(jié)課中，數(shù)學教師可以通過提出趣味性問題的方式展開教學：同學們，你們的生日是幾月幾日？什么時候過年？有誰知道哪些重要節(jié)日的具體日期呢？學生們開始積極回答問題，通過這種形式，能夠?qū)W生的思緒拉回到數(shù)學教學課堂中，使學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進行思考，能夠迅速活躍課堂氛圍，使學生集中精力進行接下來的學習，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量。

二、課堂提問要具有啟發(fā)性和針對性

小學階段的學生認知能力有限，還未形成一定的數(shù)學思維，尤其是對于一些在數(shù)學學習中比較吃力的學生來說，難以準確理解數(shù)學教學中的重點以及難點。在以往的數(shù)學教學中，雖然部分數(shù)學教師提出了幾個連續(xù)的問題，但是問題之間并沒有聯(lián)系，也無法起到啟發(fā)學生思維的作用，導致課堂提問環(huán)節(jié)無法真正發(fā)揮有效作用。因此，在課堂提問中，問題的提出要具有啟發(fā)性，數(shù)學教師可以通過提出一系列的問題，使學生在解決一個個問題的同時突破學習中的疑難雜癥，達到數(shù)學教學的目的。數(shù)學問題的設計要與教學內(nèi)容和教學目標緊密相連，避免出現(xiàn)課堂提問與教學目標相脫離的情況，要發(fā)揮提問環(huán)節(jié)的重要作用[2]。

比如在學習人教版小學五年級數(shù)學《多邊形的面積》一課時，通過這節(jié)課的學習，主要是讓學生學會用面積公式解決問題。在經(jīng)過一定的學習之后，數(shù)學教師可以將平行四邊形裁剪，轉(zhuǎn)化成長方形，然后對學生進行提問：由平行四邊形轉(zhuǎn)化后的長方形與之前的平行四邊形面積相等么？長方形的長與平行四邊形的底有什么樣的關系？長方形的寬與平行四邊形的高有什么樣的關系？數(shù)學教師可以引導學生列舉出公式進行計算，然后讓學生明白它們之間具體的關系。通過提出聯(lián)系性的問題，能夠使學生順著關系進行探索，使數(shù)學教學達到理想的教學效果。

三、課堂提問要有實效性

把握好課堂提問的時機，一方面能夠檢查學生對知識點的掌握情況，使學生跟上數(shù)學教師講課的節(jié)奏，另一方面，數(shù)學教師能夠了解學生對知識點的掌握情況，數(shù)學教師可以根據(jù)學生的實際情況展開接下來的教學活動，通過課堂提問可以為數(shù)學教師下一步的教學提供重要參考。此外，數(shù)學教師要注意，課堂提問不僅要具有時效性，還要把握好提出問題的次數(shù)。數(shù)學教師可以在課堂提問中實行激勵策略，對于積極回答問題、學習態(tài)度認真的學生進行表揚，引起其他學生思想上的共鳴，不僅能夠使其他學生對課堂提問環(huán)節(jié)引起重視，在以后的課堂提問中積極回答問題，并且能夠使學生體會在數(shù)學課堂教學中的樂趣，能夠有效改變傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂枯燥、乏味的局面，使學生享受學習數(shù)學所帶來的成就感，為學生的數(shù)學學習營造輕松、愉快的學習氛圍[3]。

結(jié)語：綜上所述，在教育發(fā)展的新形勢下，課堂提問在小學數(shù)學教學中的應用十分重要。對此，數(shù)學教師要重視課堂提問的重要作用，通過多種方法和手段，在不斷的教學實踐和摸索中探索出適合小學學生的課堂提問方法，合適的才是最好的，才能不斷培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，為小學學生數(shù)學學習成績的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馬健.對話教學理念下小學數(shù)學教師提問行為的優(yōu)化策略[J].中國校外教育，2020（20）：30+32.

[2]慕克鴻.有效提問?推動高效課堂——提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：199.

[3]劉秀梅.走進學生，恰當提問——談小學數(shù)學課堂上的有效提問策略[J].數(shù)學大世界（上旬），2019（10）：51.

杜鈺?內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第一小學