基于“學(xué)為中心”的高中物理課堂構(gòu)建

摘要：隨著新課改的盛行，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得到凸顯，教師在教學(xué)過程中越來越注重“學(xué)生學(xué)習(xí)”，并設(shè)計出一系列的引導(dǎo)性教學(xué)手段，幫助學(xué)生切實掌握物理知識，提高物理課堂的教學(xué)效率。因此本文以“學(xué)為中心”作為思想指導(dǎo)，結(jié)合小組合作、問題引導(dǎo)、生活情境等教學(xué)方式作為輔助，切實突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓“學(xué)習(xí)”成為課堂的主流，讓“教學(xué)”作為課堂的引導(dǎo)，從而推動學(xué)生更好地進行物理學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)為中心;學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，教師教學(xué)通常處于“主導(dǎo)”地位，通過對教材的講解，源源不斷地向?qū)W生灌輸物理知識，使得學(xué)生形成了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“學(xué)為中心”的教學(xué)策略倡導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的潛能，主動創(chuàng)造知識，并和諧發(fā)展。這與高中物理科學(xué)特征不謀而合，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，自主探究，自主合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、小組合作，突出學(xué)生學(xué)習(xí)地位

高中生的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，能夠根據(jù)自身的物理經(jīng)驗去探索一些新知識，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生們在小組中進行探索，既能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與潛能，也能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，積極探索知識。作為高中物理教師，應(yīng)該選擇一些有價值的合作任務(wù)，并組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動，及時觀察學(xué)生在探究中出現(xiàn)的各種狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維方向發(fā)展。最后，教師要組織學(xué)生進行總結(jié)性發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

例如，教師在教學(xué)《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用V-t圖像推導(dǎo)出勻變速直線運用的速度與時間關(guān)系的公式V=VO+αt。在小組合作探究之前，教師要先傳遞學(xué)生相關(guān)的知識經(jīng)驗，然后再讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗進行自主探究與推導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生們的物理思維得到發(fā)散，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷地提升，相互學(xué)習(xí)，共同進取的效果，既彰顯了學(xué)生主動探究與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時也能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、問題引導(dǎo)，突出學(xué)生探究意識

教師在教學(xué)過程中，不僅要圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計，同時也要考慮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實際情況。在高中物理課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以采用問題教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地探索新知識，而不是直接給出結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背，這樣不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會降低學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。教師在進行問題教學(xué)時，可以先設(shè)定一個教學(xué)目標(biāo)，然后在此背景下，設(shè)計出一系列的小問題，作為啟迪學(xué)生思維，推動學(xué)生發(fā)展的動力，同時學(xué)生也可以根據(jù)問題進行探究，在不斷解決小問題的過程中，收獲知識，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)《萬有引力定律》時，為了讓學(xué)生能夠更加順利地推導(dǎo)出萬有引力定律，設(shè)計了一系列的問題，如：“牛頓了解行星與太陽之間的規(guī)律后，是否停止了思考？如果你是牛頓，你會想到什么？地球與月球之間的力，和地球與其周圍物體之間的力是否遵從相同的規(guī)律？同學(xué)們能否通過提供的數(shù)據(jù)驗證關(guān)系式F′=G是否成立？自然界中任何兩個物體間的作用力是否都遵從相同的規(guī)律？等”這些問題能夠幫助學(xué)生一步一步地探索新知，久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成探究意識，物理能力也會逐漸提升。

三、生活情境，突出學(xué)生實踐能力

物理知識對很多學(xué)生而言，理解難度較大，學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動便十分困難，從而阻礙了“學(xué)為中心”的教學(xué)思想落實。為此，教師可以開展生活情境教學(xué)方式，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生實際情況，總結(jié)一些關(guān)于生活中的物理現(xiàn)象，并在課堂中搭配使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有“親切感”的情境，使學(xué)生能夠在具體的情境下理解抽象的物理知識。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生探究生活問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在生活中得到驗證。

例如，教師在教學(xué)《動量守恒定律》時，采用生活中的“滑冰”事件作為案例，兩個人面對面站立，用手互相推一把，如果我們不考慮冰面的摩擦力，對于這兩個人而言，豎直向上的冰面的支持力與豎直向下的重力大小相等，方向相等，他們之間所產(chǎn)生的力會相互抵消。通過這一生活現(xiàn)象，學(xué)生便可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想，從而更好地理解該知識。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到增強，不僅能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還能推動學(xué)生物理探究能力、思維的發(fā)展，使學(xué)生的物理實力更上一層樓。作為高中物理教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而不是為學(xué)生學(xué)習(xí)作決定。總之，“學(xué)為中心”的教學(xué)思想就像是教師教研道路上的一個明亮燈塔，為學(xué)生帶來方向，幫助學(xué)生有效地開展物理探究，最終提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)與能力。

參考文獻：

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黑龍江省齊齊哈爾市民族中學(xué)?邊亮