一年級學生數學讀題習慣培養感悟

摘要：在正常的教學中，我們總是聽到這樣的話：“為什么每次都不會考試合格？”問他知識上的問題，學生回答得很是正確。在這樣的情況下，許多老師和父母犯了諸如粗心大意和草率的“帽子”之類的錯誤，以安慰自己。但是，通過深入分析，教師發現事實并非完全是由于粗心造成的。數學閱讀習慣不當也會導致學生犯錯。因此，對于一年級的學生，我們必須特別注意培養學生的數學閱讀能力，使每個學生從小就養成良好的數學閱讀習慣。本文為相關的教學實踐提供了有價值的參考。

關鍵詞：一年級數學;閱讀習慣訓練;策略

著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育？簡單地說，只有一句話，就是養成良好的習慣。”一年級學生有許多各種規模的習慣需要從頭開始培養，以幫助學習奠定良好的基礎。但是有一個容易被忽視的習慣——仔細閱讀問題的習慣。由于小學一年級的孩子年齡較小，識字能力較低，閱讀理解和生活經驗有限，而且他們的思維方式與成年人不同，閱讀問題和理解問題的含義對學生來說變得很重要。因此，從一年級開始，教師就必須特別注意培養學生的數學閱讀能力，使每個學生從小就養成良好的數學閱讀習慣。而在一年級的數學教學中，教師會探究學生在閱讀時會遇到的問題，并談論如何培養學生的閱讀習慣。

1.讓學生大聲朗讀

閱讀問題是培養檢查問題能力的第一步。通過閱讀問題，學生可以闡明問題的含義并為進一步思考做準備。根據學生的年齡特點，我對教學中閱讀問題的形式和要求有明確的規定，例如大聲，輕聲，默默地閱讀，分角色閱讀。在這一過程中，教師需要強調：在閱讀時，我必須通讀句子，不要錯過信息，不要添加信息等。低年級的學生識字率較低，閱讀速度較慢，理解能力較弱。教師可以對學生們說：“您應該用手輕敲句子，并逐步閱讀。當遇到不認識的詞句時，請聽老師講課或請家長，然后加上拼音。”當老師用文本提出一個話題時，我們必須要求學生將拼音標注在他們不知道的生字上，引導他們認識閱讀內容，并解釋學生不理解的新字和生字。可以選擇水平更高的學生進行解釋。我經常發現，許多學生在解決問題時經常用眼睛掃視，他們渴望寫作，因為他們認為這是他們通常看到的問題。實際上，主題并不是他們在生活中的樣子，主題的含義已經改變。但是他們沒有注意到這一變化，因此他們把問題弄錯了。為了培養學生認真閱讀問題的習慣，我要求學生在正常教學中“慢慢閱讀問題”。而讓其他學生監督，以幫助他養成良好的閱讀習慣。低年級的學生，特別是一年級的學生，尚未達到一定的靜默閱讀水平。大聲地閱讀以及用手指輔助閱讀可以幫助他們不要錯過或添加生字并錯誤理解其含義。同時，教師也可以要求學生在輕度閱讀后靜靜地閱讀問題，詳細了解問題的含義，逐步提高閱讀能力。例如，“小李今年7歲，比小君大2歲，小君多大？”中的“比小君大2歲”指的是誰大誰小。只有當學生養成在檢查問題時仔細檢查生字的習慣時，他們才能真正理解問題的含義。為了讓學生表現出認真閱讀和仔細檢查的過程，并增強他們認真審閱問題的意識，我要求學生在閱讀問題，圈出重要的生字并提醒自己要注意。

2.通過實際操作提高學生的考試能力

一年級學生的思維是直覺的，主要是形象思維。在教學中，教師應充分利用合理的方法演示具體的操作，以幫助學生提高提問的能力。在課堂教學和練習中，學生在遇到問題時可以動手操作。例如，在教師安排問題時，我們經常提到這個問題：小明在左邊有3個孩子，在右邊有5個孩子。有多少孩子在哪里？還是這樣：小明從左到右依次排名第四，小明從右至左排名第六。總共有幾個孩子？如果讓學生考慮一下，很多學生都會犯錯。老師可以要求幾個學生站在舞臺上，或者讓學生在草稿紙上畫一幅畫。這樣，幾乎所有的學生都可以解決這個問題。例如，在教授比率時，我們經常遇到這樣的問題：第一行有8個擺錘，第二行有3個擺錘。應該放置多少個擺錘？當學生第一次解決此類問題時，如果要求他們直接回答，那么許多學生將計為11。但是，如果要求學生在進行問題之前在紙上畫圖，錯誤的可能性將大大降低。

3.增加學生閱讀問題機會

在過去，學生閱讀問題的機會太少，因此當他們收到問題時，他們認為應該由老師來閱讀問題，他們習慣性地直接解決問題。這是大多數教師和學生在教學過程中容易發生的問題。在教學中，老師覺得學生閱讀問題的時間太多了，幫助他們清楚地閱讀問題可以輔助學生學習。一年級學生在家中做作業，父母會為他們閱讀問題。學生對教師和家長的依賴習慣也已經形成，很難糾正。隨著新課程的改革，教科書發生了巨大變化。由于考慮到了一年級學生的識字問題，因此在學習過程中減少了教科書中的文字材料，并使用更多的圖形來表達主題的含義，這可以激發學生的學習興趣。因此，在教學中，教師應通過各種方式為學生創造更多參與閱讀問題的機會：如教師先行閱讀，學生跟隨閱讀，全班閱讀，小組閱讀，個人閱讀，等。同時，教師應教給學生正確的閱讀方法。一年級的學生基本上使用拼音來完成問題。如果該問題的內容較長，則通常在學生完成最后一個生字的拼寫或閱讀時，以前的生字已被忘記。如果沒有給予正確的指導，學生們仍然不理解問題的含義。

在培養一年級學生的閱讀習慣時，教師可以成為“懶惰”老師，為學生留出閱讀時間，為學生提供閱讀機會，為學生創造閱讀機會，使學生學習正確的閱讀知識，培養良好的閱讀習慣。一年級是兒童的啟蒙教育階段，雖然學到的知識并不多，也不困難，但我們必須注意培養學生的閱讀習慣。從一開始，良好閱讀習慣的培養將為高年級的閱讀打下堅實的基礎，這種良好的習慣也將有益于一生。

參考文獻：

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湖北省棗陽市興隆鎮第二中心小學?褚彥君