小學語文古詩教學策略

摘要：古詩是小學語文教材中非常重要的部分內容，古詩教學可以培養學生的文化素養，還能讓學生感受到古代文化的價值與魅力，對學生的語文綜合能力的提升具有重要的意義。所以，在小學語文教學中教師需要對古詩教學進行一定的優化，從不同的角度提升古詩教學的效果，同時鍛煉學生的古詩學習能力。

關鍵詞：小學語文 古詩教學 教學方式 策略研究

古詩具有較強的美學價值以及藝術魅力，但是由于古詩用詞較為精煉，理解起來具有一定的難度，很多小學生對古詩學習并不積極，在這樣的情況下，他們很難發現古詩的魅力，古詩學習能力自然也難提升。鑒于此，教師需要認識到當前小學古詩教學中存在的問題，并在此基礎上對古詩教學進行優化。也即是說，教師首先應當提升古詩教學的趣味，讓學生感受到古詩學習的吸引力，其次，教師應當在古詩教學中突出學生，讓他們對古詩產生自己的看法和分析。另外，教師需要從不同的層面來鍛煉學生的古詩學習能力，讓他們由淺到深的對古詩進行認識。因此，本文從以下幾個部分入手來對小學時期的語文古詩教學策略進行研究。

一、自主閱讀，了解大意

古詩自主閱讀可以鍛煉學生的自主學習能力，還能讓學生對古詩產生自己的思考。在以往的小學古詩教學中，很多教師習慣于帶領著學生進行閱讀，并在閱讀過程中給學生解釋古詩的大意。在這樣的教學模式中，很多學生會產生古詩學習較為簡單的感受，但其實并非如此，如果沒有教師的帶領和講解，他們很難特別順利的理解古詩的大意。這種會讓學生產生錯誤認知的教學方式不利于他們的古詩學習能力發展，所以，教師需要一改以往的教學理念，先讓學生自主對古詩進行閱讀和理解，再對他們進行指導。

例如：在《題西林壁》的教學中，我讓學生進行了自主閱讀，并在他們的閱讀開始之前進行了一定的趣味鋪墊。展開來說，我先給學生展示了幾張圖片，這幾張圖片是由同一山峰從不同方向拍攝而來，學生需要根據這些圖片來猜測這是什么山峰。這樣的環節具有較強的趣味性，很多學生在猜測中非常積極，課堂氛圍較為歡樂。在這樣的基礎上，我告訴學生給答案隱藏在古詩中，只要能讀懂古詩，就能找到答案。在這樣的鋪墊下，很多學生迫不及待地開始了古詩自主閱讀，并且因為想知道答案，在閱讀中幾乎沒有學生抱怨古詩難懂，他們一心只想盡快讀懂古詩，完成猜測游戲。通過這樣的古詩自主閱讀設計，學生的古詩學習能力會得到發展，同時他們也能從古詩學習中獲得快樂。所以，教師需要注重學生的古詩自主閱讀學習。

二、合作探究，明確意境

意境是古詩中非常重要的一部分，優秀的詩人往往可以用簡單的幾個字就營造出多種多樣的意境，古詩的意境不僅代表著詩人的智慧，還反映著古詩的藝術性。對于古詩意境教學而言，教師可以引導學生進行合作探究。也即是說，在合作探究中學生需要對古詩進行逐字逐句的分析，還需要進行一定的協作與交流，這不僅有助于他們古詩學習能力的發展，還有助于他們協作能力以及語言表達能力的發展。不過需要注意的是，古詩意境探究具有一定的難度，教師需要根據具體的難度給學生進行不同程度的提示。

例如：在《暮江吟》的教學中，學生進行了意境的合作探究學習。展開來說，在學生的合作探究開始之前，我進行了語言鋪墊，即古詩中的寫景描述非常精妙，探究古詩意境就像是在跟著詩人一起旅行，詩人是導游，我們是游客。在這樣的語言引導下，學生對這首詩的學習產生了較強的興趣，他們很想體驗一下游客的感覺。在這樣的鋪墊下，學生的合作探究較為積極。在他們進行積極熱烈的討論時，我會仔細聆聽，并對他們進行引導，比如，意境是由意象組成的，可以從具體的意象上來分析意境的基調。通過這樣的合作探究和指導，學生對古詩的認識和探究會更為深入。

三、精細閱讀，深挖情感

很多詩人作詩的初衷是抒發情感，所以在古詩學習中，情感探究是必不可少的一方面。不過，古詩中的情感表達往往較為含蓄，學生深入體會才能明白。因此，教師可以引導學生進行古詩精細閱讀，讓他們深挖古詩中的情感，同時豐富學生的情感，讓他們在古詩學習中感受多種多樣的情感。

還以《暮江吟》的教學為例，在合作探究古詩意境時，學生已經對這首詩進行了詳細的分析，在此基礎上，我告訴他們在古詩中比意境更動人的是情感，并要求他們精讀古詩，探究這首詩中蘊含著詩人什么樣的情感。在學生閱讀時，我建議他們推己及人，并進行一定的交流討論，在交流討論中，他們的閱讀會更加細致，對情感的認識也會更加全面。通過這樣的學習，學生的語文綜合實力會得到鍛煉，有助于他們的核心素養提升。

綜上所述，小學時期是學生接觸古詩的基礎時期，這一時期的古詩學習效果對學生之后的古詩學習有著較大的影響。所以，教師不僅需要在古詩教學中引導學生學習古詩知識，還需要培養他們的古詩學習能力，并提升他們自主進行古詩學習的意識。我國的優秀古詩有很多，自主學習意識的提升可以有效擴展學生的古詩學習范圍，有助于他們語文素養的發展。

參考文獻

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貴州省黔西縣蓮城街道辦事處八塊小學 黎萍