受傷的幼苗

譚 燕

金華市江濱小學

為了美化教室，我建議孩子們，如果家里有花，父母同意，不妨從家里帶一兩盆花來，擺到教室的窗臺上。

某天早上，隨著同學們陸陸續續的到來，窗臺十擺滿了各種各樣的花一一含苞待放的菊花、翠色欲滴的紫竹、生機盎然的蘆薈……因為有了它們的點綴，教室里也憑添了許多生命的綠意與活力。

猛然間，我發現，有一盆很小很小的蘆薈躲在教室后面窗臺的角落里。走近一看，這也算是花？不光長得小，連僅有的四片葉子都是被折斷的，有的截面都已經干枯了。和眾多的花擺在一起，給別人的感覺不僅僅是不協調，更多的是“楚楚可憐”了。 “這是誰帶來的呢？”我環顧教室里的每一張面孔，一雙怯怯的眼睛進入了我的視線——是她，朱馨馨，一個自尊心特別強的女孩。“難道是她帶來的？”我暗暗地想。

下午班會，我請帶花的同學搬著自己的花盆，到講臺前來給花兒做個介紹。在同學們熱烈的掌聲中，我為這些同學戴上了小紅花。我和孩子們沉浸在歡樂的氣氛中。

忽然，我發現一個同學使勁地低著頭，又是她——朱馨馨。我不由得向窗臺望去，卻發現那盆小花不見了。“奇怪！課前還在的，到哪兒去了？”我不露聲色地在教室里轉了一圈，終于找到了——在朱馨馨的腳底下!

剎那間，我明白了，也震驚了——一個多么要強的孩子！一顆多么脆弱的心靈！此時此刻，她一定正在被自卑深深地折磨著，她幼小的心靈一定正在流淚！一種為人師的責任感驀然充溢在我的心中。我想：“對于這顆成長中受傷的心靈，我應該怎樣全力地去保護她、關愛她？怎樣正確引導她走出情感的誤區？”

放學后，我留下了朱馨馨。等同學們都走了，我對她說：“馨馨，今天老師要謝謝你！因為你給教室里增添了一盆花……”沒等我說完，她就搶著說：“不，老師，那是我準備拿回家的。”“哦？為什么要帶回家？”“不為什么。”她低下了頭，不再言語。我故意自言自語地說：“其實，老師特別喜歡這盆花。因為，我想知道，一盆小蘆薈，經過多長時間才能長大。正好用這盆花來做做實驗。”“真的？”我用力點點頭：“真的!”

看著她欣喜的眼神，我話鋒一轉，說：“今天，你忘了向同學們介紹自己的花了，是不是？”她不好意思地笑了。我拉著她的手說：“沒關系，明天早上晨會時，你單獨介紹，好么？”她高興地點了點頭，飛也似地跑出了教室。

看著她遠去的背影，我欣慰地笑了。回頭再看看那顆小蘆薈，我暗暗地對自己說：“不管這是一株怎樣受傷的幼苗，我一定要讓它茁壯成長!”

上面是我親身經歷的一件事情，對我頗有感受，真真體會到情感教育的重要性！陶行知先生有一段非常感人的話：“您不可輕視小孩子的感情，他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成一樣的躊躇，他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀，他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是候選總統落了選一樣的失意。”這就是說教師要有一顆可貴的童心，蹲下身子，以孩子的視角來觀察世界，才能尊重孩子的情感，才能懂得孩子，理解孩子，教育孩子。現代心理學家研究證明，情感對于一個人的智力和品德發展，有著舉足輕重的作用。所謂情感，指的是人受外界刺激所表現出的一種肯定或否定、積極或消極的心理傾向。如喜歡不喜歡、愉快不愉快、滿意不滿意、需要不需要等，它具有一定的波動性和感染性。作為一個班級的管理者，班主任除了對學生日常行為進行糾正和管理外，還應注重對學生進行情感教育，培養和提高他們的情感智商，使他們人格得到完整的發展。

實施情感教育，為學生營造一個自主、合作的人際氛圍，使學生對班級產生一種依賴感，對班級發自內心熱愛和關心，他們便會自覺地以主人翁意識愉快和睦地相處，情緒飽滿地學習和生活，從而增強學生的集體觀念，培養良好的班風。因此，情感教育是班主任在班級管理中不忽視的一項重要的教育內容。

從教二十年來，孩子們帶給我的觸動太多了。學生的心靈世界是一個廣闊而迷人的天地，遠離這個心靈世界你會覺得學生離你很遠，工作也會茫然；走進這個心靈世界，許多百思不得其解的教育難題都會找到答案。對學生細致入微的了解，能使班主任的教育工作如源頭活水，常做常新。一個優秀的班主任，應該樹立“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的新的學生觀和人生觀，讓班級工作從過去的約束型向疏導型轉變，不再站在學生的對立面進行訓教，而是做學生的知心朋友，這樣才能使自己的工作不再是生硬的控制、盲目的說教，而是體貼入微的關懷和真誠的教誨。在學生心靈世界中洞察學生的變化和發展，探究其心靈和思想，在潛移默化中育人。然而，校園是寧靜和溫馨的，但校園卻不是世外桃源，面對孩子們諸多的心理障礙和心理問題，做為班主任，我們必須克服傳統的慣性思維和舊教育模式，關注學生的心靈世界，用“心藥”治“心病”，通過教育者有效的心理疏導，引導學生正確認識和對待自我，幫助學生了解心理失衡的各種因素，培養學生敢于面對現實，自尊、自信、自強，鼓勵他們確立人生目標，克服障礙，在我們的心理輔導下，“心”“智”得到協調發展。