小學四年級科學教學中合作學習的應用對策

摘要：雖然初級科學教育的內容非常有趣并且對激發學生的學習興趣很有用，但其科學知識的系統性和邏輯性也使學生進行學習，理解和應用科學知識遇到很多困難。因此，為了減輕這種現象并進一步提高學生的學習效果和有效性，教師應注意協作學習等多種新穎教學方法的應用研究，以此對學生進行教學，從而提高學生學習的效率。

關鍵字：小學四年級;科學教育;合作學習

小學四年級的合作學習不僅有助于激發和維持學生對學習的興趣，而且可以進一步提高學生對合作和研究機會的認識。但是，就目前的情況而言，小學四年級科學合作教學中仍然有很多學生對分工中的合作缺乏了解。另外，小學教師缺乏科學指導，在沒有給學生足夠的思考，研究和投入時間的空間的情況下，合作學習的影響和有效性并未得到明顯改善。

一、小學科學教學中應用合作學習的現狀分析

對于小學四年級的科學教學現狀，許多學生在分工學習以及合作學習中缺乏合作意識。這樣不僅會影響學生的合作和進步，但在一定程度上限制了師生的交流、學生和學生的交流，不利于培養學生良好的科學素養和學習習慣。此外，隨著教師在分組和運用教學策略方面的許多缺點，小學科學教學水平并未得到明顯提高。

特別是，小學四年級的學生由于年齡特征處于不成熟狀態，其心理發展水平不平等，使得分工與合作更加混亂。然后，通過科學合作進行學習將導致以下現象：能力強的學生對教室的內容感興趣，能力弱的學生無法融入學習。隨著這種氣氛的發展，對于每個學生的未來成長將產生更大的影響。更夸張的是，能力較弱和頑皮的學生不僅不能融入良好的協作學習氛圍，而且還在不能提高學生學習的注意力，不能讓學生更好的學習，主要原因是小組工作沒有得到充分的進行，有些學生在課堂上找不到適合他們的位置和任務。

二、合作學習策略在小學科學教學中的應用

（一）科研單位合作組

合理劃分合作群體是實施合作學習的基礎，也是最大限度地提高合作學習的價值和效率的前提。小學教師應注意這一點，并做好小組共享工作，為進一步開展教學活動打下良好基礎。因為小學生之間在理解，實驗興趣，實驗能力，智力等方面存在一些差異，因此小學教師在分配小組時應考慮到這一點，并堅持“小組內部的異質性，小組之間的異質性”。“同質性”原則確保了合作學習模型的最大有效性。更具體地講，當小學教師劃分小組時，必須確保每個小組都有最好的學生，中等學生并和學習能力較差的學生，以便小組之間有良好的協作氛圍，讓小組成員可以一起學習，老師還可以讓學生定期換組。同時，必須確保每個組的總體水平相似并保持平衡狀態。只有這樣，才能在團體之間創造良好的競爭環境，以實現共同進步的目標。老師在對學生進行分組的過程中，有必要考慮不同能力的學生的不同表現，并充分考慮智力，實驗能力，實驗興趣和理解條件。同時還需要理解兩個原則：一種是遵循同質同異的原則，另一種是靈活調整成員。以促進學生的進步。

（二）明確小組合作的任務

由于小學生年齡較小，認知和思維能力有限，因此他們不熟悉問題分析的方法。如果教師采用“牧羊人式”的教學方法，讓學生參與開放和自主的自學環境，可能適得其反。因此，在學生協作過程中，小學教師應提供適當的指導，闡明每個小組的協作任務，同時指導學生做好共享工作，以便學生進行協作學習，并確保小組的合作能夠達到目標。例如，當教授與“減緩食物變質”有關的內容時，教師可以為每個小組分配清晰的學習任務：比較新鮮食物與變質食物，例如新鮮面食和爛面食。與加工食品一起食用的食物，例如爛面食和干面食，并探索減緩食物變質過程的方法。分配學習任務后，老師指示學生將工作清楚地分組。例如，有點學生注意到食物的氣味不同，有點學生注意到食物的顏色，食物外觀等的差異。即確保小組內部的良好合作氣氛和小組之間的良好競爭氣氛，以使合作學習模型的價值最大化。

（三）明確分工，擴大合作渠道

首先，在分工方面。在課堂上，老師可以幫助學生協商分工，以確保每個級別的學生都可以執行適當的任務，特別是對于那些學習不是很好的學生，老師應該關注他們并積極引導他們采取主動行動，以不斷提高學生行動中的自信心。通常，小組組長指示小組成員談判分工，并協作組織各種學習和研究活動。小組組長通常被綜合素質較高的學生占據，他們不僅需要通過協作學習和研究來發揮自己的優勢，同時也為團隊成員樹立了良好榜樣。在討論過程中，可以指出一個記錄員，記錄由該組實驗創建的數據系列以及該組每個成員在整個實驗中表達的觀點。報告員的主要職責是通過實驗和討論將小組的發現傳達給其他小組。在協作學習中，教師應讓學生了解成員的角色不是固定的，可以更改的，以便學生可以在不同的角色中進行不同的練習，從而提高學生的學習能力，促進學生的發展。

總之，無論是提高教學效率，還是鼓勵學生的主觀能動性，小學教師應充分意識到日常教學活動的設計和組織方式，以通過合作的形式來增強學生的學習能力。在教學實踐中，教師應積極探索教育和教學的各種目標，并及時更新科學教學策略，以充分發展學生的綜合科學素養。

參考文獻：

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廣東省東莞市 東莞市長安鎮烏沙小學 梁勁賢