圖解法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)

摘?要：在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中應(yīng)用圖形化教學(xué)法把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，能夠加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握和記憶，提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性和提升教師的工作效益，本文將通過對(duì)一線初中英語(yǔ)教師的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：圖解法;英語(yǔ)語(yǔ)法;語(yǔ)法教學(xué)

一、調(diào)查的目的和實(shí)施過程簡(jiǎn)述

英語(yǔ)語(yǔ)法是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行研究后，系統(tǒng)地總結(jié)歸納出來的一系列語(yǔ)言規(guī)則。由于語(yǔ)法在大腦中往往是比較抽象的東西，學(xué)生掌握起來比較困難，所以我們探索把圖解法應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，使抽象、繁雜的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化、趣味化，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解、掌握變得容易、高效。

近段時(shí)間，通過我們課題小組查閱資料、搜索網(wǎng)絡(luò)，得知圖解法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，目前國(guó)內(nèi)相對(duì)較少，知網(wǎng)、維普網(wǎng)等各大中文學(xué)術(shù)網(wǎng)站收錄的也僅有一篇關(guān)于《圖解法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》論文，而沒有專門針對(duì)初中學(xué)生這個(gè)特殊群體的研究課題，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們課題研究組成員結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索并提出了——圖解法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用探究。為總結(jié)該教學(xué)方法的可行性和是否具有優(yōu)越性，我在本校和其他學(xué)校初級(jí)中學(xué)三個(gè)年級(jí)（七、八、九年級(jí)）分別隨機(jī)抽取教師開展了此次問卷調(diào)查活動(dòng)。希望通過調(diào)查數(shù)據(jù)，分析出能夠比較全面和客觀地了解教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法“教學(xué)感受”，為課題實(shí)踐研究收集問題、經(jīng)驗(yàn)和原始資料。

問卷共包含18個(gè)題目，其中1至3題主要調(diào)查教師的基本信息，確保隨機(jī)調(diào)查樣本的有效性;4-7題主要調(diào)查教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法重要性的認(rèn)識(shí)和理解，8至9題和15題主要是學(xué)情分析，10至14題主要調(diào)查教師的語(yǔ)法教學(xué)方法和措施，16至18題主要調(diào)查教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的熟練程度。題目?jī)?nèi)容涉及初中教師英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如預(yù)習(xí)、授課、作業(yè)、復(fù)習(xí)和考試等，既圍繞教師的教學(xué)提問行為也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。（問卷略）

本次問卷調(diào)查選擇本校（印江三中）、印江二中、思源實(shí)驗(yàn)中學(xué)、朗溪中學(xué)、新寨中學(xué)、木黃中學(xué)、天堂中學(xué)、楊柳中學(xué)等八所初級(jí)中學(xué)，具體面向七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)三個(gè)年級(jí)的教師，我們?cè)诿克鶎W(xué)校隨機(jī)選取5名英語(yǔ)教師參與調(diào)查，共發(fā)放問卷40份，收回40份（采取現(xiàn)場(chǎng)集中填寫問卷）。每份問卷由教師獨(dú)立填寫、當(dāng)場(chǎng)收回，無記名。我們對(duì)收回的問卷進(jìn)行了逐項(xiàng)分析、統(tǒng)計(jì)，并對(duì)結(jié)果認(rèn)真研究、總結(jié)。

二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查（教師版）

三、調(diào)查結(jié)果分析

圖解法概念界定

“圖解”是指通過圖形、樹圖、導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫來解釋、表達(dá)某種觀點(diǎn)、解決某個(gè)問題。“圖解法”即圖解方式方法，是指用圖形模式的來解決問題，使復(fù)雜、抽象的問題簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，便于理解和記憶。初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)圖解法是指根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知方式和知識(shí)水平，將每一課、每一單元、每一學(xué)期，甚至整個(gè)初中學(xué)段的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、提煉，然后分類設(shè)計(jì)出圖形化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和記憶網(wǎng)絡(luò)，這樣可以提升初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和情感的有機(jī)融合。

圖解法教學(xué)具體方法

首先，教師要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容很熟悉、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)都了然于心，對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到樹狀圖、包含圖、構(gòu)架圖或思維導(dǎo)圖等，所有的語(yǔ)法知識(shí)都可以建立起一定的圖形模式解法。如：仁愛版英語(yǔ)教材七年級(jí)語(yǔ)法知識(shí)樹狀圖（略）。

其次，要循序漸進(jìn)、相互作用。圖解法本來只是一種畫樹圖、畫線段的一種簡(jiǎn)筆畫法，將他應(yīng)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，使得每一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教師的課前準(zhǔn)備就非常的幸苦，只有不斷挖掘、循序漸進(jìn)的積累和總結(jié)，才能存儲(chǔ)到豐富的圖解法素材，多年后，教師在課堂上教學(xué)時(shí)才能隨手拈來使用。

最后，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在使用圖解法教學(xué)的過程中滲透求知、探索、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生了解圖解法的重要性，拓展思維、提升創(chuàng)新能力。使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)之間建立聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中獲得意義、獲得激情，實(shí)現(xiàn)知行合一，最終讓學(xué)生成才成人。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉慧;初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)初探[A];2014年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2014.

[2]葛麗華;圖畫在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].知網(wǎng)，2017年.

貴州省銅仁市印江土家族苗族自治縣第三中學(xué)?陳曉玲