合作互動學習理論在美術教學中的嘗試

摘要：本文運用合作互動學習理論，通過具體實例，經過深入研究從合作互動學習小組的劃分、互動學習的目標性、趣味性、全體性、創造性、控制性、教學評估的科學性等方面對合作互動學習論在教學中的實踐加以論述。合作互動學習是目前世界上許多國家普遍采用的種富有創意和實效的教學理論與方略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作互動學習是以合作互動學習小組為基本形式的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。所以，它重點強調教學各動態因素之間的立體互動合作，包括師生互動、師師互動、生生互動，即多維互動，但也不否定其它形式的學習。以此理論，我們在美術教學中作了一定的嘗試。

關鍵詞：美術;合作互動學習;教學

美術學習是一個合作互動學習的過程。在談到孩子的一般性發展時，皮亞杰認為，孩子所接受的社交互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的速度。維果茨基最近發展區理論也強調高質量的交往互動，如成人引導下的互動或與優于自身的同齡人的互動至關重要。由此可見，合作互動學習小組的劃分應具有合理性、科學性，有利于兒童的身心發展的需要。

一、合理劃分小組

1.合作互動學習小組劃分的原則

合作互動學習小組的劃分應遵循以下原則：不論是小組成員多少，都應力求在學業成績、性別、性格等方面具有異質性和代表性。組長由小組成員推選。合作互動學習小組成員一學期內基本固定不變。學期初對每個孩子進行綜合評價，得出基礎評價（分數加評語），期中、期末對小組及小組成員進行綜合評價，讓每個孩子看到自己的進步和存在的不足，并在新學期樹立自己努力的目標。

2.合作互動學習小組劃分的形式

我的學校有專用的美術教室，桌子是140*9的大桌子，桌子的兩邊面對面坐著6位同學，這樣就形成了6人小組，在分工完成作業、小組表演時，可以充分發揮小組的集體力量。老師在在教學中根據教學目的、教學內容、教學形式，充分發揮各種分組合作學習的優越性。

二、確學習目標

合作互動學習是一種目標導向活動。合作互動學習的研究者們認為：“在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學有認知、情感和技能目標上的均衡達成。”因此，合作互動學習的目標必須使課堂教學形式多樣化，從而激發小學生學習英語的愛好，促進學生內心情感的誘導，滿足學生個體內部的需要。

如我在教學《對印的樂趣》時，為了讓學生把握對印的原理何方法，上課時老師在玻璃板上涂色，放紙壓印，讓學生猜猜：紙上會出現什么呢？教師揭紙展示，學生感到十分驚異，原來是一個怪怪的人臉，學生在好奇中激發了學習的愛好待學生明白做法后，也可將此游戲直接放到合作習小組內進行。合作小組學習滿足了學生學習的個體內部的需要，激發了他們的學習愛好和熱情，提高了學生的美術應用技能。

三、增強學習趣味

美術教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是美術學習變得輕易的前提。趣味性”互動活動能使美術課生動、活潑，使學生產生積極主動學習的愿望。“趣味性”活動在美術教學中有許多，如歌曲、表演、游戲等。它們都是學生學習中喜聞樂見的互動活動形式。

四、注重面向全體

在合作互動學習過程中，要充分利用多種形式面全體學生，既要讓特長生更特，也決不放棄任何一個困難學生。盡管老師采用了多種形式、多種方式組織教學，班級中也難免有個別學生因為智力、習慣、愛好等原因使他們成為困難學生。在這種情況下，可以采用談心鼓勵、學生之間“幫一”活動等形式，引導這些學生跟上教學進程。

五、注重互動控制

在合作互動學習活動中，非凡是個別聰明頑皮的學生難免出現大喊大叫甚至胡鬧的情況。在這種情況下，老師就要用語言、神態等方式委婉地加以制止。同時，老師對互動的內容要有引導，限定情景或主題，對尖子生適當提高要求，增加些難度。這樣，才能使每個學生各有所得，從而解決好“優秀學生吃不飽，困難學生吃不了”的尷尬局面。

六、加強學習創造

在合作互動學習中，師生都要發揮其創造性。

好的老師，可以將不好的教材變成好教材;不好的老師，可以將好教材變成不好的教材。也就是說，老師除了要提高自身能力以外，還要創造性地靈活使用教材。老師可以根據教學條件、內容和學生的特點，進行靈活變通、引伸及創新。例如：教《未來的我》，這是一節用電腦來完成的課程，但是學校電腦緊張，我就提前向學生布置作業：你的理想是什么？未來實現理想時的你會是什么樣子？

結合自己的想象進行創意并尋找素材，以美術創作的形式回答上面的問題-上課時學生可選用現成圖片素材與自己的頭像照片進行拼貼組合完成創作，最后把同學的作品展示，題名為《未來的我們》。

在教學中，我經常鼓勵學生采用一些大膽的做法。教育專家呼吁：學生有自己的思維，不要扼殺他們的“傻瓜”想法。

七、運用科學評價

合作互動學習評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，個人評與他人評、小組評相結合，等級加評語相結合。這幾種評價形式可以單獨使用，也可以交互使用，教師在教學中要創造性地靈活用。只有這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

總之，經過合作互動學習美術的實驗，課堂氣氛常活躍，學生學習積極主動，易于合作，師生關系融洽、民主，學生的繪畫技能大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

1.中日美術教育的比較研究[D]. 饒丹.華東師范大學 2018

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