新冠疫情下高中女子籃球隊網絡教學效果探析

陳永概 郭偉巍

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）05-032-03

摘? 要? 網絡教學精確化了學習任務與學生訓練之間的對應關系，提高了學生認知與行為的一致性，改善了學習的專注力和訓練的主動性，形成了學生自律和老師監督的雙重訓練質量保障機制。網絡訓練跨時空特點契合了疫情期間“教”和“學”的訴求紐帶，增強了學生情感歸屬，促進了學生競技能力各要素及要素組合的提升，學生競技能力得到了保持和提高。

關鍵詞? 網絡教學? 女子籃球隊? 教學效果

教育是一個連續的系統性工程，在高中階段的學習顯得尤為重要。突如其來的新冠疫情打亂了正常的教學活動。為了積極響應教育部“停課不停學”的號召，從體育教學、訓練對學生綜合素質培養的角度出發，根據新冠疫情造成群體、個人空間封閉與隔離的現實狀況，探索了互聯網教學、訓練對學生運動競技能力和文化綜合素質的培育方式。

疫情期間及時組建了由主管副校長、體育組主任、教練團隊、班主任組成的學校女子籃球隊訓練工作領導小組。根據籃球運動訓練特點構建了網絡教學和管理團隊，借助社交軟件的功能開展日常管理和教學訓練工作。在微信和釘釘平臺進行視頻互動教學、訓練任務的布置、訓練作業的提交和批改反饋，最大程度的模擬了現場教學情景，充分賦值了教學互動的切身體驗。通過網絡平臺及時溝通相關文件政策，了解疫情動態對教學的影響，高效率的修正球隊學習和訓練計劃，及時反饋學生訓練、學習、心理狀態等情況。為了準確掌握學生自主訓練質量，針對性的開發了《基于互聯網的體育課程教學質量評價系統V1.0》，學生通過此系統及時反饋訓練完成情況，有利于教師掌握學生訓練動態，及時進行過程干預，對訓練結果進行追蹤、評價和反饋。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

浙江省溫州中學女子籃球隊。

（二）研究方法

1.文獻資料法

在知網以題名“互聯網教學”和“籃球隊競技訓練”檢索相關文獻，對文獻進行梳理和歸納，為疫情環境下籃球隊網絡教學研究提供理論和技術支持。

2.訪談法

對互聯網教學專業人士、運動訓練學專家進行了訪談。內容涉及互聯網教學技術、體育訓練、素質育人嵌入維度、校園體育文化等。

3.問卷調查法

在文獻查閱和訪談的基礎上，設計了調查問卷，并對問卷進行了信度和效度檢驗。檢驗結果顯示問卷的信度和效度均符合本課題研究需要。

二、研究結果與分析

依據任務分解結構原理（WBS），用思維導圖的形式，解構學期訓練計劃，落實到周、日、時等具體時間，顯示具體任務和具體要求，即：目標——任務——訓練內容——鍛煉質量——反饋，層層分解，最終形成格式化的內容展示方式。將任務分組分類導向至學生具體行為，為訓練內容對目標達成度的回歸分析創造條件。

（一）訓練計劃執行力

專項技能水平是籃球競技能力的直觀體現，說明每個訓練單元之間的互動關系和內在聯系。運動訓練有別于其它學科學生靜態學習特征，學生訓練是以動態方式予以呈現。學生訓練任務總體完成率為97%，其中合格率為33%、良好率37%、優秀率30%，按時提交作業率90%。從以上四個維度來看，網絡授課與日常互動教學效果具有較高的吻合度，在按時作業提交率方面，由于時間和空間的制約，完成率略低于傳統集體現場教學。

戰術訓練是在個人技術的基礎上將個體競技能力進行優化整合，包括局部戰術和整體戰術。將視頻教材進行戰術類型分類，針對學生戰術領悟階段進行分類學習和指導，隊員從戰術教材中感知戰術配合和位置移動。在賽場位置感知的基礎上要求隊員獨自完成局部戰術圖的繪制。以戰術作業完成質量衡量學生戰術領悟情況。戰術訓練作業完成率94%，合格率為48%，良好率33%，優秀率19%，作業提交按時率84%。戰術學習對學生競賽閱歷要求較高，任務完成情況來看，完成質量和按時頻度均低于技能訓練。視頻資料學習和賽場本體位置體驗存在距離，究其原因是遠程網絡教學受實戰資源限制導致。戰術講解和實踐互動推演是戰術素養形成的主要誘因，疫情期間受限于戰術訓練理論和實踐推演互動，網絡教學對籃球隊員戰術體悟能力的提升有一定的局限性，需要線上和線下有機結合起來。學生對訓練計劃執行力度反饋情況來看，技術訓練好于戰術訓練，局部戰術訓練好于整體戰術訓練。

（二）體能訓練

疫情期間考慮到諸多因素的不確定性，根據日常學生訓練狀態反饋，緊密結合籃球隊競賽目標，針對性的安排了力量訓練、有氧耐力訓練、爆發力訓練、積極性恢復訓練、專項體能素質訓練等，嚴格把關學生自主訓練質量，定期展示優秀視頻作業。學生自主訓練質量和完成情況如表2所示。

其中積極性恢復性訓練完成率為100%，但是恢復訓練時間延遲較多，不利于訓練疲勞的及時消除，容易造成疲勞過度積累，致使運動損傷概率上升，積極性恢復時效意識有待于進一步加強;有氧耐力訓練是訓練過程中最艱苦、完成難度最大的訓練內容，尤其在疫情期間耐力訓練缺乏場地、環境、籃球器材和集體配合的有效互動，在有限的空間內個人獨立完成有氧耐力訓練困難較大，但是依然有94%的完成率，按時率84%，完成質量良好率50%，優秀率20%，體現出學生良好的紀律意識和吃苦耐勞品質;力量訓練和爆發力訓練完成率分別為97%和94%，能較好的完成了任務要求;籃球專項技能訓練采用互動式視頻教學方式，將訓練內容緊密與籃球相結合，體能素質訓練與籃球技能訓練相結合，加強了基礎身體素質與籃球運動技能之間的內在聯系。采用師生互動和學生分組互動相結合的教學方式，增強了網絡授課的多樣性和趣味性，學生的積極性和主動性得到了充分調動，完成率達到100%，良好率43%，優秀率34%，按時頻度為98%。

（三）球隊集體凝聚力建設

傳統的團隊建設通過集體訓練、集體住宿、集體就餐等集體活動的形式將隊員的生活和學習融合在一起，增強了隊員之間的溝通和交流，有效提升球隊的凝聚力。新冠病毒徹底改變了團隊凝聚力構建的方式，為了彌補時空造成的距離感，定期召開視頻探討會，討論技戰術、訓練情況、文化課學習、生活趣事，隊員各抒己見分享個人體會，用視頻互動的形式增加了隊員互動交流密度，彌補了集體活動減少帶來的不足。除此之外，精選體育賽事類經典影片，如《卡特教練》、《女籃5號》、《中國女排精神》等競技體育勵志影片，觀影后通過視頻互動交流體會，并形成觀后感文字內容，加深對學生對影片內容的領悟，提高了學生對籃球運動文化的認識和理解。此外成立了訓練小組，根據競技狀況制定了小組幫扶計劃，由球隊主力核心隊員擔任小組長。通過網絡平臺將分散空間進行集中整合，不僅拉近了隊員情感之間的距離，而且集思廣益深入討論，擴展了學生對籃球運動文化認知的深度和廣度。對運動員自律、奮進、拼搏、團結等精神品質構建形成了積極的促動作用。經過三個多月的團隊建設實踐，凝聚力建設效果如表3所示。

統計顯示，運動員在情感歸屬方面，有59%的學生對集體歸屬感非常認同，對籃球隊的集體學習和生活有非常強烈的情感向往，有28%的同學認同，基本認同占13%，無對籃球隊集體不認同的同學。這得益于教練通過網絡技術不斷完善課程設計，團隊凝聚力建設傳承了疫情前的和諧狀態;在團隊身份認同方面，隊員對籃球團隊身份認同高于情感歸屬，為團隊凝聚力建設構筑了基礎和保障，思想是行動的前提，學生對籃球團隊身份的認同有利于團隊凝聚力的塑造。反過來看，團隊身份認同高于情感歸屬10%，體現了團隊凝聚力建設的基礎保障和空間尺度，對下一步提高團隊戰斗力有積極作用。

（四）文化課學習情況

籃球運動是素質教育的有效途徑，對促進學生的全面發展有著不可替代的作用。高中學生升學壓力，致使體育訓練和文化課學習形成了一對矛盾融合體，很容易顧此失彼。所以疫情期間教練員不僅僅局限于體育訓練，同樣關注學生的文化課學習，及時調整文化學習和體育訓練的關系，將競賽訓練和文化課學習有機結合在一起。教練員利用“磨題幫”軟件按計劃測試學生文化課學習情況。與班主任、各任課老師密切溝通，將文化課學習任務納入到教練員日常學生管理范疇。基于學生對籃球團隊有很好的情感歸屬，服從意識強，學生文化課學習任務完成情況如表4所示。

文化課學習課程作業完成度為94%，返校成績測試率為100%，成績良好和優秀頻度分別為36%和30%，與疫情前期測試對比沒有統計學差異。

三、結論與建議

（一）結論

精確化了任務與學生行動之間的關系，訓練質量以顯性的方式呈現于學生，對訓練行為和訓練質量形成有效的監督和自我督導，促進了學生對訓練任務的接受度，訓練計劃的執行力得到了有效保障。

網絡教學形成“一對一授課”體驗，學生充分理解競技水平和基礎身體素質之間、籃球基本技術和戰術之間的內在關系，直接提高了學生訓練專注力。使體能和技能素質對籃球競技能力支撐保障得到了有效延續。

團隊凝聚力建設在網絡教學干預下有了明顯變化，能有效遷移互動內容和影片勵志情景到籃球隊訓練和競賽實踐中，球隊凝聚力和頑強拼搏的體育精神得到了有效強化。

學生文化課的學習在教練與各科老師通力合作下，通過學習軟件“磨題幫”來實現的。籃球訓練和文化課學習相輔相成，切實做到了“停課不停學”的教育目標。

（二）建議

互聯網教學平臺功能各有側重，在選擇教學平臺時要結合教育目標和授課目的，根據目標達成度有針對性的選擇教學平臺。

互聯網教學平臺促進了教學技術從“點對面”向“點對點”跨越，多界面的直觀互動增強了學生被關注感，教學訓練中要充分利用其優勢，因材施教和個性化指導，對教師課前教學方案的準備提出了更高要求。

互聯網授課對學生學習效果的掌握直接體現在訓練反饋效率上，課堂反饋反映了學生當時的理解程度和學習態度。能否完全消化吸收，則需要課后作業反饋來予以驗證，時間延遲會影響到積極性恢復效果和下一次訓練的負荷量，在作業提交的及時性上需要進一步提高。

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作者單位：

浙江省溫州中學