淺談高中物理教學對學生抽象思維能力的培養

王海軍

摘要：物理學科是高中教學課程體系中的關鍵組成部分，教師在當前的高中教學改革推進中對此需要保持足夠關注度。在學生的物理知識學習中，抽象思維能力對這門學科知識的掌握起到決定性作用，所以為了保證高中物理教學質量與效率，一定要重視對學生抽象思維能力的培養。文章將對在高中物理教學中如何培養學生的抽象思維能力展開深入分析，希望能為教育同行提供參考。

關鍵詞：高中物理 教學 抽象思維能力

高中物理學科知識有著極強的邏輯性，在學習過程中需要構建完整知識體系才能夠對知識進行合理推導。根據陶行知先生提出的“教學做合一”教育理論，其認為教學的中心在于“做”，意味著要了解實際生活，知曉現實趨勢，才能夠確保教師在教學活動中滲透物理前沿知識，培養學生的科學探究能力與創新意識。而抽象思維能力作為科學探究能力的一種，在很大程度上會影響學生的物理學習水平，所以在高中物理教學中需要高度重視學生抽象思維能力的培養，這不僅符合新課改理念，而且能促進學生綜合能力的提升。

一、高中物理教學中培養學生抽象思維能力的必要性

對高中物理知識的學習，需要具備一定的抽象思維能力。因為該階段的物理知識內容廣泛涵蓋電磁、力學、動能等，這些內容均具有一定的抽象性。因此，在物理教學活動中一定要重視對學生抽象思維能力的培養，這樣才能為其今后的物理學習提供幫助。此外，在新課標要求下，高中物理教師在教學中也需要跳脫教材的局限，為了提高學生物理學科核心素養而延伸教學內容，這一過程同樣要求學生具備一定的抽象思維能力。而且，物理知識具有一定的實用性，學生在生活中運用物理知識解決問題，也需要用到抽象思維能力將理論與實踐建立聯系。

二、高中物理教學中學生抽象思維能力培養的不足

從目前高中物理教學現狀來看，針對學生抽象思維能力的培養還做得不夠，暴露出了一定問題。其一，學生邏輯分析能力偏弱。目前，高中學生在分析物理問題時，只能對簡單問題準確分析，但是遇到復雜問題時會顯得比較茫然，出現邏輯不縝密、步驟不規范等情況。其二，學生比較與分類能力偏弱。其三，學生的推理判斷能力缺乏。該部分能力要求學生結合已有經驗、事實、條件等因素對問題進行分析，給出正確判斷。但許多高中學生難以基于固有經驗和知識去分析未知現象，抽象思維難以發散。

三、高中物理教學中學生抽象思維能力的培養策略

1.創設物理情境，直觀感受抽象物理知識

如果學生對抽象物理知識的感知不夠強烈，教師便可用形象物品去表達抽象知識，這一做法能夠有效培養學生的抽象思維能力。在高中物理教學中，教師需要結合學生的思維能力發展現狀，利用現代化教學方法，將學生難以直接觀測的物理現象通過三維動畫的方式進行展示，以形象認知促進學生的思考，讓學生在生動的物理情景當中去理解教材中的物理知識，有效培養其抽象思維能力。

比如，在講解“加速度”相關內容時，大多數學生通過之前的學習都已經掌握并理解了“速度”的概念，但是由于“加速度是對速度變化快慢的描述”這一概念過于抽象，他們感覺難以理解。此時，教師便可通過創設情境的方式去講授，利用多媒體設備將物體的位移、速度、加速度變化等用動態化方式呈現出來，動畫播放的同時實時顯示數據與參數變化，形成統計圖表，促使學生對這段運動的詳細過程有所了解。在直觀感受下，學生便能夠理解“物體速度發生改變，加速度卻并沒有變”等問題。

2.利用思維導圖，強化物理知識銜接

隨著新課程改革的推進，現如今高中物理教材的編排劃分更加合理，其中力學、電學等知識點都是按照由淺入深、從易到難的順序設置，更符合學生的認知發展規律。但是高中物理學科知識繁雜，不同部分知識點均有所交叉，很多學生在學習過程中會出現記憶混淆以及知識點難以有效銜接的情況。所以，教師在教學過程中要密切關注各知識點的融合，以此培養學生的抽象思維能力，促使其能夠利用抽象思維對物理知識進行綜合分析，建構更完善的知識體系。

比如，在講解“萬有引力”相關內容時，教師便可利用思維導圖將該章節內容涉及的知識點羅列出來，引導學生思考。在構建思維導圖的過程中，教師可引導學生根據教材內容順序對相關定理與公式進行整理，以“開普勒定律（一、二、三）→萬有引力定律→（第一、第二、第三）宇宙速度”作為思維導圖的主干部分，然后由學生結合各組公式參數，對本章節的物理符號概念先行熟悉，最后從中找到這些定律之間的聯系。以這種方式去幫助學生記憶，在很大程度上能避免混淆，并且能在對這些定律與公式進行推導的過程中思索其內在聯系，從而有助于自身抽象思維能力的提高。

3.開展探究實驗，動手操作驗證思維

高中物理學科教學中，實驗教學是必不可少的。因為很多抽象的理論知識只有在實驗中得到驗證，才能加深學生的印象，所以對于物理課程的重要知識點，教師需要組織開展簡單的物理實驗，給學生提供動手操作的機會，引導其在實驗中對自己的抽象思維進行驗證，使其在驗證過程中形成新的思考，逐步強化對物理知識的感知能力。

比如，在講解“加速度”相關內容時，教師可引導學生開展“加速度與力、質量的關系”探究實驗。首先，在實驗開始前，教師應當要求學生針對加速度與力、質量的關系進行思考，根據已掌握的知識去假設兩者關系，運用抽象思維能力去想象實驗內容；其次，在實驗過程中，要引導學生結合實際觀察到的實驗想象與自己之前設想的結果，找出異同點并分析成因；最后，對實驗結果進行反思，基于本次實驗去探尋生活中的此類物理現象。

4.設計專題訓練，鼓勵學生自主思考

專題訓練的方式能夠明顯提升學生的知識儲備與思維能力，一般會以課后探究的形式存在。不管是教師還是學生，都可對專題訓練主題與內容進行設計。所以，為了培養學生的抽象思維能力，教師需要設計針對性的專題訓練，引導學生利用課后時間，按照自己的學習習慣進行探究，在知識探究欲望驅使下進行自主思考。

比如，在學習完“毛細現象”相關內容之后，教師便可引導學生利用課后時間，在生活中去找到毛細現象，如植物蒸騰作用、毛巾吸水等。讓學生從物理的角度去分析現象和原理，從而培養學生基于生活去探尋抽象物理規律的習慣。在這樣的訓練方式引導下，學生能夠快速地將直觀現象通過抽象思維轉化成物理語言，有效訓練其抽象思維能力。

綜上所述，在高中物理教學中加強對學生抽象思維能力的培養，能夠讓學生的抽象思維能力得到全面提升，從而懂得如何透過物理表象探知其中的物理原理。在具體的教學活動中，教師應當采取情境創設、思維導圖、實驗教學等多種手段，保證學生在物理知識學習的過程中不斷提高自己的抽象思維能力，為今后的物理知識學習以及其他學科知識學習打好基礎。

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