“知行合一”理念下小學數學教學有效開展的策略研究

周利

摘要：全面落實教育改革是推動新時期教育發展的重要基石，也是培養高素質人才、實現教育目標的有效途徑。近年來，隨著我國教育改革的深入發展，人才培養質量水平取得了顯著提高。然而，當前義務教育階段仍存在許多迫切需要解決的現實問題。例如，在小學數學教學中，教師往往更多關注對數學學科的知識傳授情況和學生學習成績，而忽視了學生的主體地位及數學學科體系自身所固有的思想方法，從而導致學生在具體學習中易出現抵觸心理和情緒，無法深入了解該知識點所蘊含的方法原理。基于此，研究將“知行合一”這一教育理念引入小學數學教學，在幫助學生具備解決問題能力的同時，也間接地培養了學生的邏輯思維，提高了學生的綜合素質，有利于促進小學數學教學的優化發展。

關鍵詞：“知行合一” 小學數學 策略研究

一、問題的引出

小學數學作為一門探索性學科，是小學教育專業課程中極具代表性的核心學科，其目標是為了培養學生在規定學時內完成對理論知識和技能的掌握。然而，在具體開展過程中仍存在的很多迫切需要解決的現實性問題，嚴重制約著教學效果和教學質量的提高。特別是在數學實踐環節中，學生僅僅依賴教師的指導和翻閱參考資料等途徑，缺乏對具體題設的深入分析和思考。而教師在設計教學活動時更多的是照搬現成的教學案例，在理論層面的講解和情感態度的評價上難以形成自身獨特的見解，以至于無法切實提高學生的自主學習能力和參與積極性，最終導致教學效果不理想、教學效果差。

在小學數學教學過程中，學習者在以往知識、技能所學基礎上通過結合相關教育理論，逐步構建出科學系統的新型教學范式，以此推動小學數學學科體系的優化，促進教學活動的順利開展。與傳統教學模式相比，其在教學實踐能力方面表現出更強的優越性。在設計教學活動時，教師不僅要展示出扎實的專業技能素養，還要結合相應的教學理論，從而實現理論與實踐相結合的完美統一。如果教師片面地認為，在小學數學實際教學中，只要具備專業的學科基礎知識和講解能力就能從事復雜的教育活動，那必然將引起學科教學與教育目標的脫節，學生在整個學習環節也無法獲得深刻的課堂體驗及經驗反饋。當在生活情境中遇到此類問題時，難以達到透過現象看本質的應用目的，僅僅是紙上談兵，無法做到融會貫通。

綜上所述，在小學數學教學中，理論與實踐具有相輔相成的關系，不能脫離理論而展開教學，也不能坐而論道不去實踐。只有將兩者相統一才是推動小學數學教學開展的關鍵所在。在小學數學課堂教學中，應以知行合一理論為指導，在提高專業理論知識和技能的同時，也要致力于實踐能力的培養，做到知與行兩種矛盾關系的正確轉換。

二、小學數學教學活動中“知行合一”的理念與內涵

知不棄行，行不離思，知而不行，只是未知。意在強調知行應統一，兼濟并用。知行合一這一理念最早由我國明代思想家、哲學家王陽明先生率先提出，“知”主要泛指知識和良知，而“行”則代表要付諸行動。知與行不可分開而論，要將思之與行之聯結起來，只有將心之所想以實踐的方式去踐行，才能收獲其自身的價值。

將知行合一理念運用到小學數學課程教學過程中，指的是將學習者在數學課堂上學到的理論與技能知識概括為知，并通過具體的數學活動達到行的目的。教學目標由以往更多關注理論技能的學習建構，逐步擴展為職業能力的培養和思想品德的塑造。在具體實踐中，教師要以學生為中心，遵循小學階段學生身心發展規律，并在此基礎上有針對性地設計出一套理論與實踐相互融合的學科知識體系，最終實現學生學科知識的培養、教學能力的提升和情感態度的轉變。

三、“知行合一”理念下小學數學教學開展策略

1.優化和整合課程內容

在課程內容設計的具體環節中，要充分把握知識技能、學習活動和生活經驗之間的緊密聯系，將其視為一個有機的整體。只有將學科知識和社會經驗整合到一起，才能構建出科學系統的課程內容。小學階段數學學科的主要教學內容分為以概念講解為主的陳述性知識和以技能操作為主的程序性知識，陳述性知識結構比例相對偏小，多以實踐為指導的技能操作型知識為主。因此，在建構數學學科知識體系時，要以實踐操作水平發展為導向，將數學理論知識與實踐能力有機聯系起來，在學會的基礎上，將知識運用到實際生活中，從而達到個體經驗的獲得，踐行知行合一的教育理念。

（1）以綜合應用為目標的課程內容整合

小學數學作為一門多學科知識體系交叉的綜合學科，富含多種理論知識和學科體系，羅列了包括小學數學理論、研究方法、思想理念等多樣的學習內容。學生對數學知識的理解和掌握情況往往決定著其是否能夠在牽引過程中，將習得的數學知識技能運用到多種類似的生活情境中，以實現學習的遷移。這也對數學教學提出了新的指導要求。如在數學內容體系構建中，要充分考慮當前所學知識內容與教學思想的密切結合，并在此基礎上來尋找其中的聯結點，讓學生能從整體上對學科知識和教學理論直接有一個清晰的認知，進而完成對新結構的確立。另外，在具體實踐上，數學學科內容不能只傾向于知識講解，而是要具體事物具體分析，以案例的形式進行呈現，讓學生真正懂得在實際生活中的應用和思想體會，完成數學知識規范化與數學實踐生活化的實時轉換，做到慎思之、篤行之。

（2）課程內容優化要以實踐為導向

在社會主義教育發展的時代背景下，由填鴨式教學模式向創新型教學方式轉變是響應和滿足教育事業發展的根本出發點，也是引導學習者獨立思考、主動探索的落腳點。隨著教育深化發展，小學數學課程標準也在相應發生著改變，不斷調整和優化與當下教育理念不相符的內容，適當添加最新的教學案例等形式結構，以更好地與現代教育改革相適應，形成新的教學模式。

具體優化措施首先表現在小學數學課程內容的實用性方面，如對以往數學用語的改革，由繁到簡，由專業化到易懂化轉變，以此來加強學生對數學概念的理解與掌握。其次對與現實生活聯系不密切、使用較少的內容予以剔除或刪減，既減輕了學生的學習負擔，也增強了數學的實用性，真正創建出可操作性強、為我所用的學科體系。與此同時，在小學數學課程中還要適當添加用于反映生活實際的教學案例，讓學生在具體情境中感受數學的現實用處，加深其對知識點的理解和獲得經驗反饋。對于教師而言，也能逐步強化對案例的理論理解，收獲教學反思和智慧，進一步豐富教學經驗，促進教學質量的提高。最后，在小學數學中融入案例，可以幫助學生培養自主學習能力，特別是對于那些語言難以表達的緘默性知識學習具有非常積極的引導作用，間接發散學生的創造性思維。在案例的具體設置上不可僅服務于對理論知識點的理解，還要立足實際，綜合教材設計與分析，以此來推動實踐的發展。

（3）小學數學教學要從實際出發

傳統小學數學教學實踐內容更多的是基于相關配套教材所概括出的知識點，學習形式較為單調，主要加強學生對所學理論技能知識的理解與記憶，最終以學習測評分數的方式進行考核，可以概括為目的性學習。因此，學生的實踐能力和經驗獲得能力整體較弱。如何使學生在小學數學課程目標規定的學時內既能充分學習到理論技能知識，又可以深入貫徹學生主體地位，提高實踐能力，成了現階段教育質量發展的關鍵因素。教師在實際教學中可以綜合多樣化的教學形式，如輔助教材多樣化、期刊資源多樣化、多媒體教育資源多樣化等，為學生營造出情境交互的課堂環境，來彌補傳統教學資源體系中的不足，豐富學科知識體系。

2.完善理論與實踐的交互設計

（1）構建知行統一的新型教學模式

將知行合一思想融入小學數學教學中，首先要確保學生能夠將日常所學數學知識技能與實踐相統一，并呈現不斷上升的發展趨勢。例如，在圖形與幾何教學過程中，可以通過信息加工理論的形式對教學內容進行呈現，并劃分為六個教學階段。

動機階段：學生學習是由內在期望所驅動的，能夠促使學習行為保持較長的穩定性。教師在教學開始前可以一段關于圖形與幾何的學習視頻作為課堂導入，并在播放的過程中講解相關的注意事項和學習要領，在學生學習期望得到激發后，引出本節課教學的主要內容。輕松有趣的學習視頻有利于激發學生的學習動機，為小學數學知識學習指明了方向。

領會階段：當學生的學習動力和學習期望被調動起來后，就會對所學知識產生選擇性知覺。此時，教師可以將學生分為幾個學習小組，對所學知識進行討論，并做隨堂指導以糾正學生的錯誤觀點。這樣既培養了學生的團結協作精神，又讓學生能夠正確掌握和應用圖形幾何的知識點。

習得階段：在習得階段教學環節中，教師的主要工作就是對學生短時記憶進行編碼儲存。要求學生自己設計一節關于三角形或者對稱圖形的教學案例，在小組之間進行討論，并能夠明確指出注意事項和要領，從而實現理解和應用的教學目標。此時，學習者的精細加工能力得到有效的提高，并轉入長時記憶階段。

保持與回憶階段：學生在經過對圖形幾何章節知識點的復述強化后，已經形成長久的知識記憶，這時教師可以從實際出發，整合相關幾何圖形教學資源，挑選更深層次的學習方案進行鞏固與提高，并使所學知識技能更加熟練化。教師以小組為單位，讓學生按順序充當教師的角色進行講解，將教與學融合起來。

概括階段：學習過程中，概括階段也是知識學習的牽引階段，在這一教學環節中，教師通過創設相應的學習情境，對學生之前所學數學知識技能的原理與規則進行學習遷移，并應用于多種生活情境中，以觀察學生是否能夠充分理解所學數學知識的內在含義。

作業反饋階段：在課堂學習結束后，教師通過布置相應的圖形幾何作業來考查學生是否真正對所學知識做到了學以致用，同時現場發放幾道事先準備好的習題讓學生完成，檢驗學習效果是否與教學預期一致。對出現的個性問題，小組討論解決，對共性問題教師集中統一講解。

以理論與實踐為主導的新型數學教學模式，在很大程度上減輕了傳統數學課堂中的枯燥性，更多的是培養學生的學習興趣和動手實踐能力，并形成更想參與數學學習的心理傾向。在學習過程中，學生在已學數學知識理論的基礎上完成了理論與實踐的雙向互動，進而達到想要的教學效果。

（2）建立與理論知識相匹配的實踐新思路

在小學數學教學體系建設中，教學活動的有效開展離不開教學實踐訓練，要求學生不僅要掌握專業的學科知識技能，還要給予學生豐富的教學體驗與反思評價。教師層面也要注重知與行的和諧統一，不可只依賴自身豐富的數學理論思想而脫離實踐，也不能單純注重技術演練而放棄理論知識的積累。只有保證兩者相互統一，才能推動小學數學教學更好的開展。

首先，要在課堂教學基礎上，逐步強化教學技能訓練。在實際實施中要遵循事物發展的客觀規律，由簡到難，由單一類型講解到復合類型講解。其次，教師在教學活動中要為學生創造更多的學習實踐機會。在日常研討工作中，教師可以邀請學生共同來參與數學教學工作，從學生的角度出發，實時了解學生在數學教學課堂上面臨的主要問題，找到學生喜愛的教學形式，幫助學生在今后的數學學習中更好地提升學習效果。無論是線上教學還是線下教學，學生只有在充分獲得數學理論學習機會的前提下，才能積極投入實踐環節中，才能更好地提高實踐能力水平，當重復次數達到一定的量時，就會推動學習效果質的提升。

3.充分調動學生探究問題的積極性

（1）培養學生學習興趣

興趣是推動學生深入探究學習的內在驅動力，是建立在自身主觀意愿的基礎上，由以往教師“要我學”到“主動學”的行為轉變。數學作為一門較為復雜的多學科交叉綜合的課程，其知識點對于小學群體顯得不是那么簡單易懂，這導致在課堂上學生學習意愿并不強。所以，數學教師要結合學生所處的階段特點，有針對性地進行知識技能的輸出，提高學生的注意力和學習興趣。其次，還可以借助多媒體教學資源對抽象枯燥的教學內容進行引導，通過視覺、聽覺的實時交互完成新知識的學習，幫助學生樹立起學好數學這門功課的信心。

（2）引導學生自主進行問題解決

在小學數學教學中，良好的問題情境設置有利于培養學生的邏輯思維和創造能力，讓學生以更加系統科學的視角去思考數學問題。在教學活動中，教師通過設置情境，讓學生主動去思考和探究問題。正如陶行知所言，想要給孩子帶來更好的教育，其關鍵在于要學會引導孩子和解放孩子。只有教師將所授知識點以生活情境的方式呈現出來，學生才能更好地提高技能水平和獲得生活經驗。同理，數學教學也是如此，在教學環節中，教師把相關知識理論融入生活中去，引導學生自主去觀察、去發現，才能切實提高學生的理解與應用能力。

綜上所述，在小學數學學科教學中，由于其知識體系的復雜性和多樣性，學生在面對一些抽象的公式概念時，難以形成一個清晰的理解。教師要以學生為發展中心，遵循小學階段學生身心發展規律，并在此基礎上有針對性地設計出一套理論與實踐相互融合的學科知識體系，在幫助學生培養良好的探究能力和創造性思維的基礎上，實現理論與實踐的完美融合，以切實提高教學質量和教學效果。

參考文獻

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