知行合一，寓教于生活

王艷嬌

摘要：隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學已不再只是為了考試而教，而是逐漸將教學的重心由傳統的應試教育轉變為德育教育。語文不僅能指導學生學習傳統經典文化內容，品讀文學作品中蘊含的深刻哲理，還可以讓學生根據學習到的知識，培養自身獨立的個性和樹立高尚理想，形成正確的人生觀、價值觀。文章將借助陶行知先生教育思想，闡明高中語文教學的方向，引導廣大教育者有效地開展語文教學，提高學生的語文學習水平，從而提升學生的綜合素質。

關鍵詞：高中語文 知行合一 寓教生活

陶行知先生提出的“知行合一”是對王陽明先生觀點的完善和提升，即生活教育論，意思是如果沒有生活，那么教育、學校和書本都會顯得沒有生命力。陶行知先生還提出 “教學做合一”的觀點，這是對“知行合一”的應用和發展，即教和學的重心在于做。通過以上的觀點，我們知道寓教于生活可以調動學生學習的積極性，讓學生有主動學習的態度和能力，并且通過學習提高與人交往的能力。高中語文是對傳統文化理念的傳承和發揚，并且要對學生的生活起到切實的指引作用，架起文化、語文教育與社會生活的橋梁，最終提升學生的整體素質。

一、高中語文教育現狀和困境

高中語文是所有學科的基礎，對學生的語言交流水平、表達能力和文化素質的提升都有著非常重要的作用。但在當前的語文教育中還存在一些問題，語文教育理念也較為落后，并且教育方法單一。陶行知先生提出，需要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛和嘴巴，在空間和時間上給予他們足夠的自由支配權，圍繞“做”進行教和學，并且能主動地觀察和表達。

1.教育理念落后

高中語文教師在教學中如果能激發學生的學習興趣，引導學生積極主動參與課堂，那么會大大地提升教學效果。在新的教育改革中，教師和學生需要開展互動式教學，讓學生在輕松愉悅、自愿的環境中學習。但在現實教學中，語文教學依舊沒有完全擺脫傳統的教學模式，仍然以教師在講臺上不斷地講解課文內容，學生在臺下被迫以聽講為主。教師不積極探索創新的教學模式，就無法調動學生的學習興趣和熱情。語文是一門傳授文化內涵的學科，如果教師在課堂上無法營造文化氛圍，只是一味地講解，然后提出問題讓學生回答，那么學生將無法融入情景中，就自然無法感受到語文的魅力。學生為了完成任務通過考試而被動地去接受學習，語文學習效果自然也就大打折扣。

2.教學方法單一

要想實現教學目的，就不得不對語文教學方式進行優化和創新，用豐富多彩的教學形式調動學生學習語文的積極主動性。在目前的語文教學中，教師的教學方式還是比較單一的，雖然情景式、生活式的教學方式都是比較好的，但是依舊需要教師結合每一章節不同的課文特征深挖教學內容，然后對教學方式進行針對性的創新。

二、高中語文教育教學策略

教師應避免語文教學形式的單一和教學內容的單薄，需要將教育和生活結合，面向社會和自然。教育者將語文與生活相聯系，可以讓學生更好地用生活中積累的經驗去理解語文教學內容，這樣才會使語文課堂更加有活力，使學校的教學范圍更廣闊。

1.將語文課堂教學與生活相聯系

陶行知先生說：“生活即教育。”即生活本身就有教育的意義，不論是教育形式還是教育內容都應與生活相聯系。一方面，學習的知識技能能夠幫助學生解決生活中的事；另一方面，生活中積累的經驗也能夠幫助學生更好地理解和學習語文知識，所以教師需要架起語文課堂教學與生活的橋梁。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，如果只是硬生生地向學生灌輸徐志摩離開劍橋時的不舍之情，那么學生也就只機械地記住了作家當時的情感；但如果教師引導學生將這一場景還原到他們的實際生活中，讓學生展開想象，如與家人分別時的場景、初中畢業時的場景，或者想象高中畢業后，大家即將各奔東西時的場景來演繹課文內容，學生將會更加深刻地理解和體會徐志摩當時的眷念之意。此時，再經過教師的深入分析，學生將會對其中的深層次含義有更深刻的理解，理解徐志摩理想破滅的哀傷，更理解徐志摩的那份灑脫。

2.構建生活化語文課堂教學方式

提倡生活化課堂，也就是說，需要避免封閉的語文課堂教學模式。由于課堂在學生的學習生涯乃至整個人生中都是十分重要的組成部分，所以選擇科學的創新式教學模式可以讓語文課堂充滿活力，提高語文教學的質量。讓學生在日常的生活、交往中構建自己的知識框架，主動走進高中語文教學內容，可以更好地引導學生在解讀課本內容時結合自己的生活和情感，從而形成對各種事物的理解和看法。以學生為主體開展語文教學，突出語文教育與生活的聯系，可以更好地提升學生自我探索和學習的能力，對他們的終身學習、提高自身綜合素質都有著深遠的影響。

3.鼓勵學生在生活中感悟語文

豐富多彩的生活能為學生提供源源不斷的靈感與資源。生活中語文的運用無處不在，如人與人的交流溝通、街頭巷尾的廣告標語以及電視節目中的小品相聲等，甚至大自然中高山流水的美妙聲音，學校操場上學生奔跑嬉笑的面容，這些都是語文學習中鮮活的素材。如果學生能在這些情景中有切身感悟，語文的學習也就會漸漸靈動起來。鼓勵學生在生活中感悟語文，可以激發他們的興趣，拓寬他們的思維，開發他們的想象空間，有效提高語文文化水平。

三、對現實的指導意義

高中語文是學習其他學科的基礎課程，所以我們要做知行合一的舵手，向寓教生活的方向出發。指導學生改進學習方法，讓他們從單純地學習課本內容，轉變成寓教于生活。這樣可以促使學生更加積極主動地參與學習，進行自我探索，及時發現問題、解決問題，也有利于學生主動構建自己的知識體系。

這種理念也轉變著教師的教學方式，從教師在課堂上講、學生聽的填鴨式教學強迫學生學習，轉變成將教育與生活相結合，讓學生有更多的機會、場景去展示和自主學習。

四、總結

綜上所述，教育改革在不斷與時俱進，教育理念也在不斷創新，但陶行知先生的教育理念一直值得一線語文教師借鑒和學習，他對教育的態度對語文教學來說有著強大的現實指導作用。作為教育工作者，我們應該也必須學習“知行合一”的教育理念，認識到“寓教生活”的重要性，努力開展與客觀現實相符合的教育實驗活動，培養學生的能力。語文教師還應學習陶行知先生的求真務實精神，將語文作為一門基礎學科，更作為一門藝術學科，對教學成果開展學術研究，傳播課堂教學體系的有效成果，讓語文教學具備科學性、文學性，更要有創新性，激發學生對語文學習的興趣，有效提升語文教學效率，力爭為我國的語文教育貢獻自己的力量！

參考文獻

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