高一文言文閱讀教學策略探究

李永釗

摘要：文言文是高中語文教學工作的重點與難點，在高考中占據了一定的比重。對于剛步入高中的新生而言，他們的文言文學習在深度、難度以及廣度上都會出現大幅度的提升，這也是階段性特征的體現。鑒于此，文章對高一新生的文言文閱讀教學進行了深入研究，根據高中文言文教學的現狀，給出了應對策略，以期推動高一文言文閱讀教學的順利開展。

關鍵詞：高一 文言文 閱讀教學

文言文是古人為我們留下的寶貴精神財富。對于剛步入高中的學生而言，他們接觸的文言文較為基礎，若仔細品讀，是能夠讀懂文言文中所表達的內涵，領略古人的廣闊胸襟與高尚情懷的，同時也能培養學生形成良好的愛國情懷。但是，由于初高中教學方法、學生學習心態過渡不到位，加之傳統文化教育的缺失，導致部分學生對文言文的學習深感乏力，產生了畏懼心理。鑒于此，筆者將結合自身教學經驗，探討提高高中文言文教學有效性的方法，以推動高中文言文教學的長遠發展。

一、文言文閱讀教學概念

文言文是建立在古漢語的基礎之上進行加工而成的書面語，在歷史文化、“文”以及“言”的領域上具有豐富的價值與內涵。相較于現代散文教學，文言文閱讀教學的多面性與基礎性更高。“文”“言”間的一致是高中語文文言文閱讀教學的重點，具體涉及思想內涵、歷史文學常識以及文化精神等內容，并以通假字、虛詞、實詞、特殊句式等文言知識為基礎。新課改明確強調，文言文基礎知識的積累與文言文閱讀能力的培養是文言文教學的重點目標。因此，高中文言文教學除了要注重文言文知識的積累以外，還要加強學生的文言文文化素養，使其在文言文賞析能力與理解能力方面得以提升。

二、高一文言文閱讀教學中存在的問題

1.初高中教學方法銜接的缺失

初高中文言文教學課堂的差異性是由各自教學目標和內容不同導致的。初中語文教師的文言文課堂教學原則是“字字落實，句句落實”，并以“串講法”的方式施教。而高中文言文教學則將人物形象、文章結構以及藝術構思等方面的分析作為重點，并通過不同的教學手段來引導學生自主學習，脫離了初中細致入微的教學講解。可見，初高中文言文教學方法的銜接存在較明顯的缺失，這導致高一新生很難適應高中的教學方式，使得課堂教學效果低下。

2.學習心態過渡出現問題

學生身心發展的過程具有兩大特點：第一，階段性；第二，循序漸進性。因此，可將初高中視為學生人生發展過程中兩個不同的階段。隨著時間的推移，學生的年齡和閱歷都會增長，知識框架也發生了改變。高一階段，學生會從少年期向青春期過渡，此時的性格、智力、品德以及審美等均會發生較大的變化，展現出明顯的階段性。對于初入高中的新生而言，他們步入的是一個全新的學習環境。在這個環境中，部分學生的心理水平仍停留在初中階段，難以適應角色與能力的轉變，仍以初中學習文言文的心態來應付高中的文言文學習，制約了自身的成長。

3.傳統文化教育上的缺失

中華傳統文化源遠流長，文言文教學肩負著文化傳承與發展的首要責任，但實際上，高一文言文教學中，傳統文化教育情況并不樂觀。與初中相比，高中文言文學習的篇幅明顯增多，從量上就給學生帶來了較大的壓力，也給教師在課時分配上增加了難度。加之傳統文化的教學又是思想層面上的教學，因此教師需要花費大量的時間和精力去講解和引導，如此才能獲取一定的成效。此外，傳統文化在考試中的占比不大，導致一部分教師在這方面的教學中只涉及其意，未進行深入分析與探討，這種敷衍式教學使得學生難以進行更深入的學習。雖然高中文言文的學習在數量上碾壓了初中，但僅靠高中這點數量還是難以將中華傳統文化傳承下去，加之課時的局限性，大大制約了傳統文化教學內容的深度。

三、高一文言文閱讀教學策略

1.樹立初高中文言文教學的銜接意識

高中文言文的學習是一個循序漸進的過程。高一作為文言文學習的特殊時期，是初中文言文向高中文言文過渡的第一道門檻，因此需要做好初高中文言文的銜接工作。高一語文教師應當樹立好初高中文言文教學的銜接意識，有做好銜接工作的覺悟，對這兩個階段的課程標準、教學情況、教學方法進行全面的了解，積極完善教學方法和學習方法，激發學生對文言文學習的熱情，培養學生良好的學習態度，力求在高一為學生打下扎實的基礎。語文教師若想將初高中文言文的銜接工作做好、做實，將初中所學的文言文知識巧妙運用到高中的文言文學習當中，就必須與初中語文教師有一個互動交流的過程。在此過程中，教師除了要了解不同階段的文言文教學目標以外，還需對學生身心特點、興趣等方面進行了解，以找出符合高中階段文言文教學的規律，構成完整的文言文教學體系。

2.激發學生學習文言文的興趣

陶行知先生曾在《新教育》中說過：“學生一旦對某件事產生了興趣，那么就會全身心投入這件事當中，所以，‘學’與‘樂’是密不可分的。所以我們要想方設法引起學生的興味，才是最緊要的。”文言文教學亦是如此。教師需要不斷激發學生學習文言文的興趣，才能使其真正投入文言文學習當中，提高文言文教學成果。文言文常被學生視為高中語文最為枯燥的課程，因此教師如何化解十分關鍵。教師不但是課堂上的組織者，而且是課堂上的引導者，需要借助自身過人的思維能力、觀察能力以及幽默的語言能力來緩解文言文教學的枯燥，活躍文言文教學氛圍，激發學生對文言文學習的興趣。同時，教師在開展文言文教學的過程中可通過一個簡單的小故事，引出文言文的典故及人物事件，吸引學生的注意力，使學生能夠快速融入文言文的學習中。由于文言文的篇目基本上是固定的，因此，學生在高中階段所學的文言文知識還是存在一定的局限性的。教師可鼓勵學生自行閱讀課文之外相對簡單的文言文章，這既能考驗學生對文言文的掌握情況，又能促進學生對文言文學習的興趣，以彌補學生高中文言文學習的不足。

3.加強傳統文化教育

中華文化博大精深，中國漢字不斷演化，字形、字意以及字音在每個朝代基本上都會出現一定的變化。因此，教師可從字形、字意多樣性的特點入手進行施教，可增強文言文教學的趣味性。通過這種方式，讓學生在掌握閱讀文言文能力的基礎上，深入挖掘文言文中的內在含義及文化，欣賞文言文精妙的結構變化和手法的運用，品鑒語言的精練，體會古人的情感與智慧，從而懷著一顆敬畏之心學習中華傳統文化，接受傳統文化的熏陶，并學會從現代角度去審視歷史，能夠以辯證的視角看待問題，是加強傳統文化教育的關鍵。

四、結語

綜上所述，文言文的閱讀教學需要從初高中文言文教學意識銜接抓起，不斷激發學生學習文言文的興趣，加強傳統文化的教育工作，使學生從心理層面逐步接受并喜愛文言文閱讀，品鑒文言文中的古韻、意境及智慧，領略古人的風采，學習優良傳統文化。通過文言文閱讀教學加深學生對中華文化的理解，增進學生對文言文的閱讀能力。

參考文獻

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