在小學數學深度學習中落實致善教育的策略分析

祖慶麗

摘要：新時代下，致善教育逐漸受到教育界重視。知善、至善、致善教育是追求最美好、最善良、最崇高的教育，是陶行知先生所說的“真的教育”，符合陶行知先生的教育理念。數學作為基礎學科，具有提高學生數學思維、培養學生基本品格的教育責任。文章就致善教育中對小學數學進行深度學習的意義和策略進行淺析。

關鍵詞：小學數學 致善教育 課堂建構藝術 深度學習

一、在小學數學深度學習中貫徹致善教育的意義

致善教育典化出于《禮記·大學》：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”鄭玄注，“止，猶自處也”。也就是說，致善放諸人性上是一種大真、大善，這正是素質教育、鑄魂育人教育背景下教育所追求的對學生性格的塑造。

致善教育不僅立足于教書，更立足于育人。“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”致善教育正是這樣一個過程，它是教育本身的回歸。教師要尊重學生個性差異，教導學生自由、健康、全面成長，充分發揮自己的主觀能動性，從而實現師生共同成長。

致善教育不是一個目的，而是一個過程。在這個過程中，學生逐漸樹立正確的三觀，形成健全的人格。而小學數學具有完整的數字邏輯，有利于塑造小學生的數字思維和批判思維，為日后其他學科的學習奠定良好的基礎。因此，小學數學還具備提升學生思辨思維、增強綜合素質以及助力學生幸福快樂成長的學科使命。這符合致善教育“教育是生活，生活即教育，好的教育讓人享受生活的幸福”的理念。因此，在小學數學深度學習中貫徹致善教育至關重要。

二、致善教育為深度學習撐起一片晴空

致善教育強調自學和自主，恰如陶行知先生所說，“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”。在數學教學中正是如此，教師不應該實施灌輸式教育，而應該作為一個引導者、知心者，將學生引入數學的殿堂，讓學生逐漸愛上數學。

1.循序漸進，為深度學習提供“土壤”

致善教育的引導過程首先要借用教材。小學數學教材已經做好了知識逐步增大難度的工作，起步的一年級教材里是數字基本的比較、二十以內的加減法和簡單的圖形認識。教師可以借用生活工具，采用生動形象的方式進行教學，引導學生逐步從日常思維過渡到數學抽象思維。比如，教學《有趣的搭配》時，教師可以引導學生觀察彼此的服飾或者教室里的小裝飾，寓教于樂，給學生更加深刻的印象。隨著年級的增長，教材的內容也相應進行了深化，融入了更高階的加減乘除和更抽象的數字和圖形。教師一步步做好之前的工作，盡最大的努力讓學生理解每一單元、每一小節。積累好了每一小步，千里自然可以到達。

2.因材施教，為深度學習找到“突破點”

利用教材在課堂時間內增長學生的學識，只是教育的基本階段，教師不應該滿足于此。數學教師更應該加強對學生的關注，注意學生的不同特性，尤其著重尋找跟不上教學節奏的學生，精心設計適合他們特性的深度教學方法。陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”相比于學習能力強的學生，后進生的深度學習開展更應該得到教師關注。他們的后進或許是先天原因，或許有后天因素。教師可以針對不同學生的特點對其進行幫助，對理解能力較差的學生，建議其課前進行預習；對課堂比較好動、難以安靜的學生，建議借助工具進行動手操作等；對記憶力薄弱的學生，教師則幫助其加強訓練。

3.鼓勵與激勵，為深度學習插上“翅膀”

致善教育中的一個重要指向是陶行知先生的賞識教育，其提倡教師應該用賞識的眼光對待每一位學生，給予學生更多的鼓勵與表揚，讓學生在“大拇指”環境下找到學習的自信。因此，教師要有耐心地對待每一位學生，不要對他們有過高的要求，更不要奢求一步登天，更不應該質疑學生的能力，以免打擊學生的自信心。在教學實踐中，教師會發現學生如果在前面一章節中學習不理想，在深度學習中就會產生挫敗感。因此，教師不要吝嗇微笑和鼓勵的眼神，這或許會對學生產生鼓舞，從而激發學生學習的主動性。這也正是致善教育的目標——培養學生的主動性、創新性，讓其在自由追求知識的過程中，塑造真、善、美的人格，幸福快樂地成長。

4.現代化與生活化，為深度學習提供“渠道”

科學技術發展日新月異，深度學習也應該緊跟時代潮流，不拘泥于傳統的教學工具，如黑板粉筆或者簡單的PPT等。不僅如此，教師也要多去了解學生眼中的世界，尤其是網絡世界，讓課堂教學和日常師生相處“接地氣”。

陶行知先生的生活教育的核心便是“生活即教育”。數學是一門源于生活的學科，生活處處有數學。教師可以讓學生跟著媽媽去買菜，接觸生活中的數字計算，這也是深度學習的一種方式，既可以提高數學學習能力，又能夠深入生活。

5.教師以身作則，為深度學習提供“保障”

陶行知先生說：“學高為師，身正為范。”“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”教師為了達到“傳業授道解惑”的標準，應該不斷加強自己的職業素養，拓寬自己的知識面，多閱讀教育學家和數學家的著作以及同儕的文章等，從他人身上吸取經驗，增長學識。尤其是數學學科，即使是教師也要多做習題，才能精準把握住習題命脈，挖掘深度學習的主線，并且將這種求真求實的態度傳遞給學生，以“潤物細無聲”的方式熏陶學生。

“先生不應該專教書，他的責任是教人做人。”深度學習的開展對教師的耐心又提出了要求，一些教師耐不住學生的“0答案”，會在課堂上大發雷霆。但要真正實現深度學習目標，教師在深度學習中，要盡量以誘導式發問引導學生深度思考，并且師生關系要盡量平等，尊重學生的人格，實現“以心換心的真正教育”。而且，小學生的童真是需要教師注重保護的品質。從這個角度來看，這也符合致善教育“實現教育者和受教育者共同成長”的理念。在教師和學生相處的過程中，教導不應當是單向的，而應該是雙向的，真正實現教學相長。

三、總結

致善教育對于小學數學深度學習意義非凡。上文從意義和策略角度加以列舉和分析，教師要靈活應用，不能生搬硬套。“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”陶行知先生的思想至今值得教師深思并加以實踐。因此，教師應該結合本班學生的現實狀況，采取不同措施，不斷調整教學方案和策略，一切以“致善教育”為價值導向，以有利于學生生活發展為目標，讓深度學習在學生內心深處扎根、發芽。

參考文獻

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