在古詩教學中運用關聯策略培養學生的思維品質

張龍

摘要：在古詩教學中，教師不僅要引導學生熟讀古詩，理解古詩的中心思想，了解古詩背后的故事，更要培養學生的思維品質。思維品質是一個人的思維方式，不同的思維方式決定了我們眼中世界的模樣。培養優秀的思維品質，一方面可以提高我們的邏輯分析、邏輯推理與解決問題的能力，另一方面可以改變我們眼中的世界，讓世界更加豐富多彩。

關鍵詞：古詩教學 關聯策略 思維品質

一、在古詩教學中培養學生的抽象性思維

抽象思維能力指的是一個人能夠透過現象看到事物的本質，將具體事件抽象為本質性事件的能力。將具體事情抽象為本質化事情之后，可以將本質遷移到其他的問題場景，從而跨領域、跨行業地解決問題，也就是人們常說的“擁有舉一反三的能力”。偉大的人民教育家陶行知主張“生活即教育”。因此，還要運用關聯策略，從古詩詞的學習中習得抽象性思維品質，再將其用于現實生活。

1提高學生對古詩詞內容的抽象力

不同古詩的時代背景、感情抒發方式等不一樣。在多樣的時代背景、敘述方式中，歸納分類能夠鍛煉學生的歸納能力。《從軍行》是著名的邊塞詩。按照詩詞的內容進行歸納分類，詩句有對邊塞風景的描寫，有對將軍和士兵上陣殺敵的記錄，更有對悲壯情懷的抒發。因此，教師在古詩詞教學中，應該嘗試讓學生先對古詩詞的內容進行分類。與此同時，引導學生運用關聯策略，將提煉出來的分類標準用于現實生活。

2.提高學生對古詩詞語言的抽象力

古詩詞是古人的所思所想，其文字和現代的文字有很大的區別。因此，在古詩詞的教學活動中，教師要引導學生了解古人的語言環境，深入理解古詩詞背后的含義。在《從軍行·海畔風吹凍泥裂》的“海畔風吹凍泥裂，枯桐葉落枝梢折”一句中，教師要引導學生透過“凍泥”“枯葉”等詞語，感受作者對惡劣的自然環境的感嘆。現實生活中，學生在看娛樂新聞或報紙時，都要透過語言文字，看到作者想要表達的思想。

3.提高學生對古詩詞結構的抽象力

在古詩詞的學習過程之中，學生要注意古詩詞的句式和上下句的邏輯連接性。教師在古詩詞教學之中，要引導學生發現古詩詞的結構。在《從軍行·百戰沙場碎鐵衣》中，“突營射殺呼延將，獨領殘兵千騎歸”，說的是一個勇敢的將軍，帶領殘兵殺敵。在這一句詩中，上下句是前后因果關系。看透古詩詞的上下結構，梳理事情的來龍去脈，能夠提高學生看透事物之間聯系的能力。運用關聯策略，提高學生的邏輯能力。

二、在古詩教學中培養學生的批判性思維策略

批判性思維是一種極為重要的思維品質，有利于人類加深對自我的理解，探索世界。偉大的人民教育家陶行知也主張“社會即學校”。那么，在古詩教學中，如何培養學生的批判性思維呢？

1.培養學生的質疑精神

在傳統的教學活動中，教師一味地要求學生聽話，學生很難有質疑精神，容易人云亦云，盲目相信權威。因此，在古詩教學活動中，教師要注意培養學生的質疑精神。以《從軍行·烽火照西京》為例，這首詩講述了一個讀書人投筆從戎的故事。其中，“烽火照西京，心中自不平”中的“不平”體現作者的什么想法？教師在給出參考答案之后，要引導學生思考這個答案是否正確，是否還有其他可能性，引導學生換一個身份思考。

2.培養學生的提問能力

在古詩詞教學活動中，教師要培養學生的提問能力，主動引導學生發現事情的另一面。以《從軍行·烽火照西京》為例，引導學生提出問題：這首詩的背景是什么？歷史上有哪些投筆從戎的故事？問題不在于深刻與否，而在于是否可以培養學生主動探索的能力。

3.培養學生找答案的能力

批判性思維培養不僅要求學生有質疑精神和提問題的能力，更重要的是要有自己找出答案的能力。如果提出問題后，只期待他人解決問題，那么，學生一旦在社會中遇到困難，都會下意識地依賴他人。因此，在古詩教學中，教師要培養學生自主找答案的能力。上文提到了“歷史上有哪些投筆從戎的故事”的問題，對此，應引導學生說出可以從哪些渠道找到答案。是用電腦搜索相關資料，還是翻閱語文教材？是否可以詢問身邊的同學和朋友？與此同時，在實際生活中，學生也要善于找出問題的答案。例如，和朋友鬧矛盾了怎么辦？能夠想出哪些解決方案？“社會即學校”，學生從社會上發生的大大小小的事件中都可以學到知識，養成良好的思維品質。

三、在古詩教學中培養學生的創新性思維

相較于現代的文字，古詩詞的文字更加精練，概括力更強。培養學生的創造性思維，需要引導學生從多角度理解古詩詞。陶行知主張“教學做合一”，也就是學法和教法都要來源于做法。那么，在古詩詞教學中，如何培養學生的思維品質？

1.場景搭建，培養學生的想象力

場景框架指的是根據已有的信息，在腦海中形成一個畫面。學生應思考在畫面中有哪些主體，主體的言行舉止是什么樣子的；有哪些客體，每一個客體都起到了哪些作用。通過搭建場景框架，激發學生的想象。因此，在古詩教學中，教師應引導學生搭建場景框架。以《從軍行·百戰沙場碎鐵衣》為例，可以“獨領殘兵千騎歸”為畫面信息點，搭建場景。在場景中，將軍騎的是什么顏色的馬？他臉上的神情是悲壯的，還是絕望的？

2.多角度思考，培養學生的創造力

培養創新的思維品質，關鍵在于讓學生從多方面、多角度、多層次、多結構出發，發現古詩詞中新穎的一面。教師的鑒賞角度要從單一轉為多元，引導學生拓展看世界的角度。以《從軍行·百戰沙場碎鐵衣》為例，詩句“獨領殘兵千騎歸”有哪些鑒賞角度？可以試著揣摩將軍的心理動態，也可以試著猜測殘兵的心理動態。標準化和固定化的答案無疑限制了學生的創新思維發展。因此，教師要從多元的鑒賞角度將傳統教學模式的負面影響降到最小。

3.追本溯源，培養學生的求知欲

在培養學生創造性思維的過程中，要做到“寬且深”。也就是說，教師一方面要橫向拓寬看待問題的角度，另一方面要有掘地三尺的決心，對表層現象進行深入探討。追本溯源，不僅可以激發學生的求知欲，而且可以使其更接近事物的本質。因此，在古詩詞教學中，教師要培養學生追本溯源的習慣。同樣以詩句“獨領殘兵千騎歸”為例，教師可以引導學生探討：從統治者的角度出發，為什么會出現讀書人投筆從戎的現象？從人性的角度出發，為什么讀書人敢于投筆從戎？追本溯源，找出事物的本質，從本質出發，再進行思維發散，將本質與現象聯系在一起。

四、結語

在古詩詞教學中，不僅要讓學生了解作者想要表達的意思，更要幫助學生養成抽象性思維品質、批判性思維品質、創造性思維品質。在科技越來越發達的今天，人們獲得知識的門檻越來越低，手指一動，幾秒鐘就能看到許多答案。但一個人的思維品質無法立刻獲得，需要花費大量的時間和精力。這就要求教師在傳授知識的同時，幫助學生養成良好的思維品質，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。

參考文獻

[1]黃漢清.試談語文教學中想象力的培養[J ].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），1982（04）.

[2]孫丹林，張保成.中學創新教育[M].北京：教育科學出版社，2000.

成果標注：北京市教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題。課題名稱：基于核心素養的小學生語文思維能力發展的實踐研究，課題編號：CDDB17187。