“115”教學模式在地理課堂中的應用

向彬

摘要：傳統的地理課堂教學呈現出“八重八輕”的教學弊端，不利于學生的終身學習和健康成長，與新課程改革提出的核心素養的基本要求不相符。堅守立德樹人，更新教育教學觀念，改善教學行為，勢在必行。重新構建課堂教學模式，是提高教學效率和教育教學質量的必由之路。“115”教學模式能夠促進教學方法及行為的轉變，使課堂教學效率大幅度提高。

關鍵詞：教學模式 課堂教學 應用

一、傳統教學的不科學、不合理性

傳統的地理課堂教學呈現出來的弊端較多，主要表現為“八重八輕”：重教法，輕學法；重主導，輕主體；重程序，輕靈活；重知識，輕能力；重個別，輕群體；重講解，輕演練；重單干，輕合作；重智力，輕情懷。這樣的教學行為不利于促進學生全面發展，不利于學科核心素養的落地。因此，課堂教學改革創新勢在必行。我工作室團隊遵循新課程改革的基本要求，勇于探索與實踐，提出了“115”課堂教學模式探索。近兩年的教學實踐證明，在地理教學中實施“115”教學模式，教學效益是良好的，能夠實現四大轉變：由封閉式教學走向開放式教學，由說教式教學轉向討論式教學，由保姆式教學演變為引導式教學，由獨立式學習升華為小組合作學習。

二、新課標、新教材對傳統教學的改變

新課程提倡“自主、體驗、合作、探究”的新型教學方式，強調學生學習的參與性，突出學生的自我感悟與發現，啟發學生的綜合思維，鼓勵學生自主學習、合作學習。從課堂教學研究入手，開展師生互動課堂教學策略研究，教師在課堂上改變了以往單純的講授知識的做法，給學生提供了充足的自主學習時間，培養學生的獨立思考能力和地理實踐能力。力求做到：讓學生自己發現知識的形成規律，讓學生自己尋找好的學習方法，讓學生自己探究解題思路與技巧，讓學生自己建構完整的知識結構，讓學生自己想辦法解決遇到的問題與困難。把教學重點放在“動”上，強調理論與實踐有機結合、情與理深度融合、師生和諧互動。在教學過程中，徹底摒棄空洞說教、生搬硬套、滿堂灌等陳舊的教學方法，真正體現以學生為本的新型教學模式。

三、正確理解“115”教學模式內涵

“115”教學模式，即一個核心、一個中心、五個環節。

一個核心：立德樹人，重道求真，全面提高教育教學質量，全面提升課堂教學實效。

一個中心：以學生發展為中心，培養學生的社會主義核心價值觀，培養學生的終身學習習慣，培養學生的合作探究和創新能力，倡導自主學習、合作學習、探究學習的新型學習方式，讓學生在學習中尋求自我發展，成為課堂教學活動的主人，師生共同構建有效課堂。

五個環節：包括課前先學先行、課堂問題反饋、課中互動研討、課內訓練鞏固、課后拓展提升等。

切實改變傳統教學中學生被動、依賴、低效的學習狀態，努力提高課堂教學效率；切實改變傳統課堂中過于注重教師講授，忽視學生能力培養的教學常態，追求教學實效。致力于研究既能滿足考試需求，又能著眼于長足發展，關注學生健康成長、終身學習和持續發展的新型教學模式。

四、“115”教學模式在地理課堂中的應用

1.認真備課

（1）精心設計：根據每一節課的教學內容及課程標準要求，精心設計“三案一演”，即課前先學先行需要的預學案、課中互動需要的導學案、課后鞏固需要的固學案、課堂教學檢測需要的真題實踐演練。

（2）怎樣講：結合學生的認知力，預設“三不講”內容，對必須講授的內容始終堅持“重點內容著重講”，考得少或學生基本能理解的內容少講或輕講。

（3）合理開發利用教學時間：課堂教學時間大致為：課前學習檢測診斷約5分鐘；課中自主學習、合作探究約20分鐘；課堂實戰演練約5分鐘；教師引導、除疑、解析約15分鐘。

（4）設置和諧教學情境：尋找與教學內容相關的情境素材，激發學生學習興趣，激活學生學習潛力，因勢利導鼓勵學生的學習行為，最大限度地調動學習積極性，提升教學參與度，實現生生、師生的互信、互動、互助，達到資源共享、互利共贏。

（5）對預設課堂教學中可能出現的生成性問題，要做到及時應對、有效解決。

2.五環教學環環相扣，協調發展

（1）先學先行：根據學生的學習能力和每一節教學內容的需求，教師精心設計預學案。在前一節課授課后分發預學案，要求學生自主完成新課學習任務，及早解決自己能夠解決的問題；列舉自己暫時不能解決的問題，帶到課堂上合作探究。

（2）課堂問題反饋：以小組為單位，收集學生在自主學習過程中遇到的問題，通過課堂檢測、小組檢查匯報、作業批改、網絡反饋等形式，客觀反映需要在課堂上解決的問題。準確了解學生在先學先行過程中的學習現狀和對課本知識的理解程度，及時調整教學方法，有針對性地實施課堂教學，做到有的放矢。

（3）課中互動研討：是課堂教學中最為重要的環節，根據課堂問題反饋，以小組為單位開展合作學習討論、生生互動、互學共助，積極解決問題；及時反饋合作學習信息，再次尋找仍未解決的問題。在這一環節中需要做到：

①合作討論：有效組織學生開展合作交流討論，通過生生互動解決問題。教師要多傾聽學生的發言、參與討論、予以點撥指導，不可阻斷學生的話語權。遇到學生能合作學習解決的問題，放手讓他們自行解決；遇到學生在合作學習后仍不能解決的問題，教師啟發、引導學生積極思考，為學生提供必要的幫助。問題解決后，引導學生對本節課所學知識進行歸納總結，構建較為完整的知識體系，回歸課本，尋找學習規律，追求學習的深度、廣度，讓學生知其然，更知其所以然。

②要少講，堅持“三不講”，留出時間給學生互動、合作與探究，解決學習中的問題。

③要講好：教師點撥要精準，抓住要害和關鍵，起到畫龍點睛、對癥下藥、指點迷津之功效，加強學生綜合思維能力的培養。

④引導學生對所學知識進行歸納整理，找出規律，建構知識體系，讓學生知其所以然。

⑤靈活把握：對不同層次的學生要區別對待，對不同難度的教材內容要靈活處理。

（4）課內訓練鞏固：在學生已基本掌握基礎知識和技能后，實施課堂訓練，達到鞏固轉化之功效。結合授課內容和學習發展潛力，精心設計課堂訓練，引導學生鞏固所學知識，通過生生合作解決問題，及時診斷是否基本掌握當堂課所學知識；對學生未能掌握的基礎知識和存在的疑難問題，教師根據學習需求予以點撥指導，做到“堂堂清”。

（5）課后拓展提升：拓展提升環節中達到學以致用，提升運用知識解決問題的能力，滿足不同潛質學生的學習與發展需求。以知識拓展和能力提升為目標，符合特定學段學生的學習能力，滿足學業水平測試或高考核心素養要求。將精心設計的固學案留給學生在課外學習。課外作業由小組組長牽頭、督促完成；小組交叉診斷作業完成情況，小組成員輪流承擔作業批改與評估任務；對作業做出合理評價（優、良、合格）；及時反饋作業問題，教師查漏補缺。遵循的基本原則是“力求質量，不求數量”；需要自我體驗，不要自欺欺人；需要實踐，更要思維創新；需要知識積累，更要學以致用。

五、結語

陶行知先生教導我們：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。新課程改革需要一線教師大膽革新、勇于探索，不斷探索教學的新路子、新模式。重構新型課堂教學模式，是提高教學效率和質量的必然選擇。

參考文獻

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