小學生態課堂建設初探

單明芳

摘要：針對“法自然·畫童年”課程園建設中遇到的“課程開發容易落地難”的問題，展開與之相適應的小學生態課堂建設，通過多維度建構師資、多元化創生課堂、互動型聯結師生，努力創設生態課堂，讓課程園生命自然成長。

關鍵詞：六個解放生態課堂校本探索

學校課程需要自主選擇、全科融合、結合鄉土特色，更需要聚焦核心素養，守護兒童心靈。為此，我校于2015年開始進行“法自然·畫童年”課程園建設的實踐研究，尤其對拓展性課程進行了深度開發與實施。在實踐中，我們發現，拓展性課程開發容易落地難。究其原因，關鍵在課堂。拓展性課程教學的課堂形態與基礎性課程教學的課堂形態大為不同，因此，我校根據“法自然·畫童年”課程園的建設，又著力展開了與之相適應的生態課堂建設的校本探索。

生態課堂建設基于陶行知先生的六個解放教育理念，以解放時空為切入口，解放學生的雙手、雙眼、嘴巴、大腦。解放雙手，使其會做;解放眼睛，使其能看;解放嘴巴，使其善說;解放大腦，使其敢想;解放空間，使其參與實踐;解放時間，使其能充分自主。那么，如何構建并實施生態課堂呢？本文通過多維度建構師資、多元化創生課堂、互動型聯結師生，努力創設生態課堂，讓課程園生命自然成長。具體如下：

一、多維度建構師資

根據“法自然·畫童年”課程園的實施需要，多維度建構師資，有立體型師資和融合型師資。立體型師資指的是充分利用本校教師、學院學生、社會資源三方師資，發揮各自的優勢，成為有力的課程保障。融合型師資指的是根據同題異科全課程活動的需要，融合相應學科師資一起做課程，形成合力，共同發力。

1.建構立體型師資

第一，本校教師。本校師資相對長期穩定，學校充分發揮本校教師的特長將課程做優做精。學校通過“自主申報——技能考核——評審篩選”三道程序最終確定校內課程教師。教師積極性高、課程開發能力強、課程管理能力高，讓學生從有興趣走向有特長，最終讓學生有自信會發光。由本校教師開發的課程，我們稱之為精品課程，有“葫笙悠悠、天籟童音、舞影翩躚、翰墨飄香、寫意水墨、健美操行”等。

第二，學院學生。我校毗鄰臺州學院，也是臺州學院的博士工作點。大學生精力旺盛、態度積極、勇于創新。學院領導通過“團隊組建——項目申報——專題輔導”三級程序組織指導大學生做課程。我校則根據學校的課程結構與實際需求確定大學生課程項目是否最終立項。每一項課程由一名大學生為課程核心負責人，并協同一個團隊共同實施。根據大學生管理經驗不足的特點，我校配備相應教師協同過程組織與管理。大學生與小學生聯動進行課程的教與學，有特色，有實效，稱之為精耕課程，具體有“魅力華夏、童話部落、玩轉動畫、空響竹旋、悅影賞心”等。

第三，社會資源。學校可借助社會優質資源，聘請民間藝人、社會能人等做課程。社會優質師資具有一定的內發力和靈動性，也能在一定程度上有效彌補學校師資不足、場地不夠等問題。如游泳的項目，因為學校沒有游泳池而沒法開展，針對游泳場地的局限，可以借助社會資源來實施，如琵琶、象棋等項目，學校內部沒有相應很特長的教師，因此可引進社會資源。近年來，學校引進的社會課程有“琵琶清揚、百家箏鳴、飛天夢翔、點點對弈、永爭上游”等，稱之為精進課程，與學校內部的精品課程、學院引進的大學生精耕課程，三駕齊驅，各成特色。

2.建構融合型師資

根據“同題異科”全課程活動的需要，融合相應學科師資一起做課程，形成合力，共同發力。融合型師資有效彌補了國家課程的學科單一性、缺乏學科交叉性、課程情景性、回歸日常生活世界不足等缺陷。“同題異科”全課程需要根據學校師資、環境等進行整體開發，體現了各科教師、各類課程的高度融合。

二、多元化創生課堂

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。”拓展性課程各有各的特點，課程不同，課程場地也不同。因此，課程園中的課堂也應該是多元的，有以教室為主體，有以社區為主體，有以田園為主體，也有以景點為主體，讓教育走向生活，把社會搬進學校。在多元課堂里，教師依據不同的課程來設計活動，讓課堂靈活地服務于課程，成就學生的精彩。課堂上，教師關注每一個學生的知識儲備、技能基礎、精神需求，充分尊重學生的想法，讓學生站在課堂正中央，給學生動手、動腦、動口以及才能展示的機會，讓學生真正成為課堂的主人。同時，教師也從學生的學習中完善課程，成就自己。

1.課堂環境：因地制宜

課堂地點若是室內的，以大腦思考、眼睛觀察、耳朵聆聽、動手操作、小組合作學習為主。課堂地點若是室外的，以培養身體的協調能力、肢體運動能力、團隊協作能力為主。課堂地點若是室內外結合的，可以動靜協調安排，如飛天夢想（航模）課程，則需要兩者結合。

2.課堂結構：依需組合

不同課程的活動有不同的特點，有的相對單一，有的相對復雜。從課堂結構來看，有主題生成、方案設計、中期交流、方法指導、信息整理、成果展示、社會實踐、網絡探究、設計創作等。教師需要根據課程特性進行創造性組合，形成相應的課堂結構實施教學。根據課堂結構實施教學時，要特別關注每一結構的要義，如主題生成，關鍵詞生成;信息整理，關鍵詞整理，要抓住關鍵詞的要義，有效實施教學。

3.課堂風格：各成特色

課程園活動因學科不同，涉及的內容也不同，有知識拓展類、體藝特長類、實踐活動類......不同課程需要相應課堂風格來匹配。知識拓展類課程需要關注板塊教學、環節推進、類型重構;體藝特長類課程需要關注樣本的選擇和鑒賞、技能的提升和發展;實踐活動類課程則需要關注小組的分工合作、活動設計的科學合理、實踐活動的收獲交流等。

三、聯結師生關系

課程園里的生態課堂鼓勵師生共建，在共建中有效地聯結了師生的關系。學生既是課堂的學習者，也是課堂的推進者;教師既是課堂的引領者，也是課堂的合作者。師生共建，形成“引趣導入——任務內驅——活動共學——成果展評——整理激勵”的共學流程，讓課堂充滿生機，讓師生共同進步，讓課程更有生命力。在聯結師生關系的過程中，教師要有意識地做好以下三點：

1.喚醒需要意識

課堂是基于學生學習的需要，而學習的需要則基于興趣和困惑。教師在課堂教學中要善于創設情境，喚醒學生的需要意識、問題意識，隨時關注學生的學習狀態，激發學生的學習靈感。

2.尊重能力差異

教學中，教師要正視學生的能力差異，差異化地設計活動方案，讓每個層面的學生都能適應學習，達到個性化的成長。

3.樹立共學理念

拓展性課程，要著力促進學生全面而有個性的發展。這需要教師創新教學方法，改進教育評價，需要教師適當地弱化教學意識，強化學生的活動意識，在課程中樹立共學理念，不僅成長學生，也成就教師自己。

參考文獻

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[2]宋建文，劉經華.解放學生[M].長春：吉林大學出版社，2010.

[3]周海根.學校課程建設的內涵、取向與路徑分析[M].濟南：山東師范大學出版社，2015.