新時期少兒舞蹈教學創新策略的構建

林雨姍

摘要：少兒舞蹈教學是集舞蹈、音樂于一身的綜合藝術教育形式，需要綜合少兒成長特征、少兒舞蹈教學創新的可持續發展要求等。少兒舞蹈教師需要緊跟教育現代化改革步伐，明確自身的創新方向和定位，進一步挖掘少兒舞蹈的最終培養目標和需求，通過不斷加快自身的改革進程等，來系統提升少兒舞蹈教學的成效與價值。文章以新時期少兒舞蹈教學創新策略為分析對象，以陶行知先進教育理論為基，嘗試找到中國民族民間舞蹈與少兒舞蹈教育的融合點。

關鍵詞：中國民族民間舞蹈少兒舞蹈教育陶行知教育理念

一、以幼兒為本創編，充分發揮舞蹈生活化效能

新課標明確指出，舞蹈教學需要以提升學生綜合素養為基，選擇能滿足學生多元化舞蹈需求、尊重其個性化差異的教學方式，以舞蹈實踐教學的創新發展為載體。依照新課標，少兒舞蹈的教學創新要預先分析教師的教、學生學的能力及需求，總結當前發展狀態與未來擬達成的目標之間的差距，從打造少兒舞蹈多元化教學模式角度著眼，打破傳統應試教育對師生思維的束縛，以如何明顯調動少兒主觀能動性為切入點，以少兒的主觀意識作為教學創新的導向，整合具有針對性的教學資源等，以彌補少兒舞蹈教育的不足。

俗語有云，興趣是自主學習的先導。教師在優化少兒舞蹈教育模式時，可選擇多元化的教學路徑，調動學生參與教學改革的積極性。比如，教師可將學生比較熟悉的動物特征、生活場景等納入舞蹈教學設計中，以提升舞蹈內容的豐富性、生活性，豐富舞蹈動作，活化舞蹈語言。正如陶行知先生所提到的，“生活即教育”，生活中不僅有豐富的舞蹈藝術形式和舞蹈元素，同樣有可激活學生舞蹈學習思維體系的“活水”。

舞蹈藝術雖然高于生活，但是離不開生活之源。在激發少兒舞蹈學習興趣，創新教學模式和內容的過程中，教育者要學習如何深入挖掘生活中的各類舞蹈元素，加強生活與舞蹈教學的融合，整合并吸納中國民族民間舞蹈中符合教學特征和要求的元素，繼而在培養少兒發現生活美的意識和能力的基礎上，逐步豐富教學素材。比如，在教學內容創新的過程中，增加本區域民族舞蹈的文化素材，甚至可帶領少兒到本區域內的各處采風，調查和了解本區域的特色民族民間文化，嘗試將其轉化成少兒舞蹈場景創設要件，或者可被少兒直觀模仿和理解的民族舞蹈肢體語言。

二、整合吸納民間文化資源，重視發揮動律形象示范效能

我國是多民族國家，在教學中融入地方文化特色和民間舞蹈優勢，有利于學生在學習本地區音樂、舞蹈、民俗文化等的過程中，感受中華民族舞蹈文化的豐富多彩和博大精深，使少兒真正愛上舞蹈，愿意學習舞蹈。

舞蹈是直觀的教學，在引入生活元素和場景來優化教學時，教師要關注少兒的生活特征、思維、情感發展趨向、舞蹈形象特質等。少兒舞蹈作品并非模仿教師或者編導，而是通過真正的少兒舞蹈形式，使少兒能體驗到身體律動的自然、快樂，在情感上得到滿足。因此，教師要考慮如何有效發揮形象和動律的示范作用，體味童心，童化舞蹈。教師日常觀察到的少兒的喜好、一舉一動等都可作為少兒舞蹈動作、內容創編的素材;在提煉主題和動作時，教師要按照少兒的理解能力化繁為簡，要保障創編的作品具體且具有目的性。

我國五十六個民族，每個民族的文化迥異，除民俗風情外，地域特點、民族文化等也可作為教師設計生活化教學內容和教授形式的客觀依據。當然，教師在教學之前也需要為少兒介紹所學對象的文化、風俗特點，并大致介紹其音樂和舞蹈風格特征，使少兒對學習對象有所了解。只有如此，才能使少兒更明確地界定不同民族舞蹈的動律、風格，這也是少兒從心理與情感上對自身所在民族和所學的民族舞蹈產生認同感的前提。教師要考慮依據怎樣的標準來挑選風格獨特、易被少年兒童掌握的舞蹈元素，并結合學生基礎學情來分析舞蹈元素的組合方式。少兒在日常表演中出現的薄弱點可作為舞蹈組合設計的切入點。

在教學過程中，教師要重視中國民族民間舞蹈與少兒舞蹈教育的融合形式，重視兩者融合后的新組合形象和動律示范。教師全面性的動律形象示范不可替代。教師在引導少兒研究民族民間舞蹈組合動作時，要全面示范所有動作，以便少兒全面理解舞蹈動作要求、風格、形態等。在少兒掌握了民族舞蹈動律后，教師可逐步簡化示范，并側重引導學生按照自己的理解塑造形象。教師可對學生的舞蹈表演給予個別指導。

三、提升教學培訓針對性，鼓勵少兒參與教學創新

民族民間舞蹈是民族的標志，也是國家的靈魂，其作為人們喜聞樂見的傳統舞蹈形式，集中反映的是社會生活、大自然、人民的思想與情感。雖然因為風格習慣、歷史生活等存在差異，民族民間舞蹈各具特點和風格，但是，在與少兒舞蹈教學融合的過程中，如果教師能正確把握民族民間舞蹈與少兒舞蹈教學創新的融合定位，將少兒心理與舞蹈教學特色融合起來，很有可能塑造出能讓少兒在舞蹈教學創新中不斷拓寬視野、在舞蹈編排創新中提升綜合素質、在表演中進步的新少兒舞蹈教學模式。

首先，從引進來角度切入，民族民間特定舞蹈形式與肢體語言要求等，可作為教師有針對性地培訓少兒舞蹈表演者的載體。

當然，少兒舞蹈教學創新中引入民族民間舞蹈要素，也需要考慮如何提升雙方融合的實用性和可訓練性。不同民間舞蹈的教學側重點不同，如藏族堆諧，其舞步節奏鮮明、穩健扎實，在訓練的過程中，教師要側重學生熱情歡快情緒的調動，并重點訓練其腳腕的靈活度。因此，可使用少年踢踏舞作為輔助訓練少兒舞蹈節奏感的載體。維吾爾族的舞蹈著重表現眼神與身體不同位置的配合，其動作委婉含蓄，眼隨手動，腳趾、腰、肩、頭、臀均有動作，體態挺拔，風格細膩，表現穩重，在少兒舞蹈教學中可將其引入，應用于少年的眼神、身法步、手足等部分的配合訓練。

其次，以生本位為視角，教師要注意少兒舞蹈教學創新的主體要求及水平。陶行知先生曾提出，“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”。教師在少兒舞蹈教學與中國民族民間舞蹈融合應用中，可考慮如何豐富少兒對少數民族舞蹈的認知、理解，如何使其產生對少數民族的情感、對民族傳統文化的敬意，如何讓渡創新角色給少兒，或者引導少兒共同創新，或者吸納其建議完成教學創新等。例如，在學習傣族舞蹈時，教師引入葫蘆絲伴奏，播放竹林深處傣族姑娘身著孔雀服翩翩起舞的視頻，引導少兒按照自己的想象制作簡單的舞蹈服飾，借此深化其對民族舞蹈服飾與舞蹈關聯性的認知，鍛煉其實踐操作能力和資料制作能力。

綜上所述，受制于國內舞蹈教育理論和家長、少兒舞蹈教師自身主觀意識、少兒舞蹈教學模式等的影響，少兒舞蹈教學體系缺乏系統性和特色性，導致其很難有效發揮提升少兒綜合素質的效能。目前，少兒舞蹈教學需要創新發展，因此建議少兒舞蹈教學創新汲取中國民族民間舞蹈優質元素，有針對性地調研和整合少兒多元化需求、個體化差異，并逐步自我完善。

參考文獻

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