從“師法”到“學法”

【摘要】在小學全面實施素質教育的過程中，書法教育是其中一個重要的組成部分。書法教育既能夠提升人的書寫水平、鑒賞能力，又能激發人的審美情趣、生活意趣，最終提升其思想涵養和生命質量。但是，教師在實際開展書法教學的過程中，對不同年齡段、不同興趣、不同天分的學生的教學、點撥，仍缺乏更為科學的方式，要使得書法藝術能夠真正地被繼承并弘揚，是我們從教者永恒的探索與追求。

【關鍵詞】書法碑帖；階段實施；方法創新

【中圖分類號】J292.1【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）05-0069-04

【作者簡介】莫偉娟，江蘇省常州市武進區廟橋小學（江蘇常州，213167）發展中心主任，高級教師，常州市語文骨干教師。

隨著課改的不斷推進，書法教學已經在很多學校開展，并有了實踐積累。調查發現，學校書法教學在實踐中存在一些亟待解決的問題，主要體現在教學方法單一、教學評價缺失、書法指導不成體系等方面?；诖?，在常州市武進區廟橋小學課程理念的引領下，我們在實踐中不斷總結和完善，逐步形成了“日新書法”課程體系，現贅述一孔之見，求教于教育界同仁。

傳統書法源遠流長、風格各異，每一種成熟書體都有其童年時期，傳統的啟蒙書法教學主張從隸書或楷書入手，究其原因，首先得了解隸書和楷書的特點（見表1）：

在對兩種書體特征正確認知后，我們發現隸書、楷書比較符合學生年齡段的認識、書寫規律，便于學生學用結合，互相轉化，既可加深識字又可進一步把字寫好，可謂一舉多得。

確定好啟蒙書體后，我們循序選擇如下公認的碑帖范本。隸書供選的是秀美典雅的《曹全碑》《禮器碑》帖；楷書中大楷選擇顏真卿的《大唐中興頌》《東方朔碑》二帖。若當大楷有一定的成績，就選擇歐陽詢的《九成宮醴泉銘》帖；若學生筆力不達，就為他選擇柳公權的《玄秘塔碑》帖。這些碑帖，從臨基本筆畫開始，到逐漸走向一個完整的單字，到字組，再到篇幅循序漸進。

“日新書法”之“日”強調書法的學習日有所悟和日積月累，特別注重學生發展的規律性。在相應的年齡、學段，選擇合適的內容進行學習，充分尊重其自身的發展需求和興趣需要，最大限度地保證課程實施的科學性。學生的習字過程，大致可分四階段達成。

（一）看清楚：力求筆畫完整

在動筆寫字之前，長期的觀察是極為必要的。漢字的基本點畫包括點、橫、撇、捺、豎、折、鉤、挑這八種。而在這八大筆畫的基礎之上，組合衍生出28個復合筆畫。對于小學階段的學生來說，無論是筆畫本身，還是寫這些筆畫的過程，要想做到了然于胸，必須要經過仔細的觀察揣摩。從蘸墨、執筆到運筆，都需要經過一個漫長而循序漸進的觀察積累、體悟的過程。因此，強調觀察筆畫的完整性，是長期學習的基礎，是學生興趣得以保障的基石。

（二）描正確：關注結構協調

該階段，主要以學生的臨寫為主，要求學生將字寫正確，將筆畫寫到位。描紅或者臨摹，都是在觀察基礎之上的實踐體驗，而且是最初期的體驗，將直接影響未來的書法學習興趣和書寫規范。因此，特別需要教師的引導和糾正。在學生書寫過程之中，教師必須指導學生關注字體結構，發現筆畫粗細、呼應協調的秘訣。當發現哪怕極其細微的錯誤時，也應進行嚴格的指導，力求為學生打下扎實的書法基本功。同時，還必須將表揚與鼓勵滲透在教學過程內，避免學生消極情緒的產生。

（三）想明白：追求臨帖章法

該階段的學習主要以臨摹為主，并且可以對有天分、學習進度快的學生進行書法作品創作的指導。單字的書寫即使再美觀，當整合為整幅作品的時候，難免因為排布組合的不協調降低質量。而這其中的“協調感”，是需要作者細致觀察、揣摩、臨寫名家作品，并且與自身書寫方式、習慣結合，才能獲得的。因此在這個階段，鑒賞高品質的書法作品和進行深入的思考研讀，顯得尤為重要。教師的教學重點，也要從寫好單個字轉移到關注和遵守書法作品的寫作章法上來。到這一階段結束為止，學生將基本具備一定的自主學習的興趣和能力，書法將逐漸成為學生精神生活的一部分。

（四）寫漂亮：引導集字創作

該階段，學生在學會集字創作后逐漸產生自我創作的意識。練集字時需注意幾點，一是盡可能選取一家字體，便于取得通篇作品章法的和諧統一；二是進行適度的局部變化調整；三是做到背臨然后集字完成作品，全面鍛煉自己對書法技法的綜合駕馭能力，為今后的創作奠定基礎。因此在臨帖之余可以要求學生多背一背古代優秀的詩文，多練一練古詩文的集字，以增加文化修養，提高書寫水平，掌握書法創作的要領。最后，教師可以依托書法中所蘊藏的文化典故、精神內涵，引領學生從學書法走向愛書法，從愛書法走向愛生活。

“日新書法”課程體系結合兒童的心理需求，在傳統的教學模式下進行有效的創新，讓小學階段的書法課堂既有課堂的趣味性，又不失書法藝術的穩重性。

（一）啟發教學：點燃想象力

書法的筆畫，是一切字體書寫的基礎。其獨特的運筆方式和略帶晦澀的理解方式，是學生學習的難點。例如教學柳體字筆畫“乚”。常規教法一般告訴學生：“乚”的寫法是逆鋒向左上起筆，再折筆向右，頓筆轉鋒向左下力行，再轉鋒右運，稍駐后，蓄勢向上挑出……然而教學效果不佳，于是筆者轉變方式，啟發學生：“乚”也叫浮鵝鉤，形狀猶如一只昂頭挺胸浮在水面上的白鵝，我們今天寫的就是這只黑色的墨鵝。它直直地伸著脖子高唱贊歌，身體平平地貼在水面上，尾巴直直地向上翹起……學生情不自禁急著操毛筆畫墨鵝。這個案例說明對于初學書法的小學生來說有些筆法太抽象，只要教師靈活改變一下教學方式，學生的想象力很容易被點燃，教學效果也就截然不同。

（二）音樂相配：提升審美力

音樂與書法，自古以來皆是一脈相通的，兩種藝術學到高深之處，都共同指向于靈魂的涵養。學書法的人，通過音樂的節奏與韻律來激發靈感和激勵創作；彈奏樂曲的人，結合書法的運筆與構字來印證樂理與追求樂感。因此，在書法教學過程之中，挑選適合的音樂，對學生來說利于舒緩心情、調整節奏、促進審美，最終提升書法寫作能力。

例如：《高山流水》這首極具古典意蘊的配樂。其舒緩的曲調和典雅的內質，不僅可以為學生的書法學習創設好的環境，更為其體悟書法文化的諸多內涵創設良好的氛圍。書法之中，多有“此中有真意，欲辨已忘言”的精神內核，結合音樂，能讓學生更好地進行書法藝術美的鑒賞。

（三）言語輔助：增強感悟力

小學生大多好動，根據他們的年齡、性格特征，在書寫時，讓學生口述書寫要領，集中注意力，使其更加專心書寫，同時牢牢記住筆畫書寫的規范。例如，柳體字的“口字旁”與“口字底”同是豎長折短，而且內收，但是位置卻不同，以此可總結：“字左字底同一口，豎長折短且同收。左口偏上請記準，下口讓上三四分。”又發現田字旁比口字旁長，而且是左豎短右折長。可總結為：“田旁不同口字旁，形體宜長不宜方?？谂越允菣M折短，田旁卻是折畫長?！毕襁@樣在口頭創作書法寫作口訣的過程中，學生正好也對書法的特點進行了形象梳理，增強其理解能力，為他們深層的體悟打下堅實基礎。

（四）文化熏陶：挖掘創造力

“汝果欲學詩，功夫在詩外”，這是南宋大詩人陸游在回答兒子所問如何寫詩時說的名言。學書法也同理。學校從普通教室到書法教室，從連廊到展廳，分布著各類書法作品，有名家之作，也有優秀的師生作品。積步樓上“墨韻長廊”講述著歷代書法家的故事；“知園”中的誡石上雕刻著“八戒”之律；“月桂樓”中擺設寫字臺，備有筆墨紙硯，供師生隨時潑墨揮毫，即興創作。學校最大限度地營造出古典意趣的書香氛圍......同時，我們在課堂教學中適時插入一些與書法相關的趣聞故事，不僅與校園內的書香氛圍融為一體，而且更加具有感染力，真正以“動靜結合”的方式快樂地教授著書法，不斷激發著學生的創造力。

（五）個性批改：培養鑒賞力

課后，對學生的作品進行個性化品評鑒賞也頗為重要，我們采用自評、互評、師評相結合。

第一層次自評。在書寫紙的右下角，設置“態度”“技法”“體會”等相應的自評欄目，鼓勵學生在書寫之余進行自我點評和剖析，對存在的優缺點及時點評和總結，給予自身客觀評價和激勵。

第二層次互評。在教師批改學生書法作品之前，必須重視學生之間的互評。首先應當選擇具有代表性的書法作業進行展示和點評，并且教師就運筆、構字等方面為學生提供明確的點評標準，學生以此標準來客觀評判每一位同伴的書寫效果。在此過程之中，學生之間可以取長補短，共同提升書寫能力。

第三層次師評。這一環節更加重視點評的科學性和專業性，對于臨帖、創作的各個環節，進行細致的剖析。比如：整體書寫是否干凈勻稱，字體的大小是否得當，個字的結構和運筆是否規范，各部件之間高低、長短、寬窄是否和諧等等，及時為學生正確提出行之有效的建議，以幫助他們在最短時間內清晰地剖析自身的水平，找到提升的方向和途徑。

與此同時，教師還可以結合當代的信息技術，提高書法點評的效率。比如，在微信平臺與學生進行書法作品的交流互動，又或者構建云平臺以整理相關的碑帖，以互聯網為基礎引領學生去欣賞過去不可能窺見的書法珍品，去了解瀕臨失傳的傳統書法技藝，來開闊學生眼界，提升學生興趣，增強學生自信。同時，學生能夠從教師點評之中提升自我的書法專業素養，培養書法鑒賞的眼光，為未來長期的書法學習助力。

教師應將課內課外、堂上堂下、社會與課堂、理論與實踐結合起來，用這些點滴的教學向學生傳承祖國的書法藝術，普及書法知識，打好寫字基本功。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保跁ń虒W的園地里，我們將繼續以打造靈動、扎實的“日新”書法課堂為己任，不斷探索，爭取更大的成績。