在水墨游戲中尋找書法筆墨意趣

【摘要】中國自古就有“書畫同源”之說。中國畫和中國書法之所以關系密切，可以追溯到文字的起源上，原始圖畫就是表意的文字符號，而且繪畫和寫字的工具都是“文房四寶”，一支毛筆用“寫”代“畫”，自然地把書法的“筆墨意趣”和自由的“圖畫造型”融合，兩者相輔相成。在書法教學中，應以生為本，注意學生興趣的激發和培養，將筆法與墨法有趣融合。

【關鍵詞】書畫同源；水墨游戲；書法筆墨意趣

【中圖分類號】J292.1【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）05-0034-03

【作者簡介】陳捷，南京市寶船小學（南京，210015）教師，一級教師，南京市鼓樓區優秀青年教師，鼓樓區美術學科帶頭人。

在新課程改革的推進過程中，中華優秀傳統文化的傳承與弘揚是我們研究的主要內容。用筆、墨、紙、硯等特有的工具材料寫字作畫，其中“用筆”和“用墨”是精髓所在，自古至今都用南齊謝赫著作《古畫品錄》中的六法論來概括作品中的水墨情趣，但是在真正進入書法教學時，為什么很難激發并保持學生對書法的興趣？筆者認為：

在學習之初必須學習“文房四寶”特有的使用方法。小學階段的學生愛想象愛創造，一開始覺得新鮮，用毛筆蘸上水和墨進行描摹，但是興趣過后，面對“黑白”線條滿眼枯燥，更難體會到其中“用筆”和“用墨”豐富的變化和韻味。

在日趨現代的中外教育背景下，很多學生都會參加各種藝術類的興趣班，在繪畫班大多選擇有趣味性、豐富表現性的內容，比如：水粉、油畫、版畫、線描……所以在課前，筆者給學生做了一份調查問卷，從問卷中，可以發現學生在學習中的顧慮和想法：

1.場地有限制、工具準備繁瑣；

2.不習慣使用毛筆；

3.不喜歡“黑白”的畫面效果；

……

固定且規范的書法教學內容和模式，在現代學生的生長背景下會顯得比較生硬，如果能以生為本，從學生感興趣的角度出發，研究書法教學的方法，可以起著積極且至關重要的作用。

在新課程改革中，中華優秀傳統文化的傳承與弘揚是研究的主要內容，根據小學生年齡特點并基于學校書法文化特色，筆者做了以下思考：

（一）基于校本特色

基于學校書法特色，筆者所在學校的學生在日常的學習積累中，對基礎姿勢要求、水墨工具、書法歷史、筆墨運用的理解都有著一把自己的“鑰匙”，借此再去理解和透析水墨的內涵，無形中得到了潛移默化的提升。

1.關于筆法。

學校起始的書法課程內容是篆書，篆體字少于筆畫的變化，用中鋒歸納三類筆畫：直、弧、點。所以在書法習字中，用篆體字作為起始練習內容，有助于學生中鋒筆法的學習和鞏固。但有些學生還是會不自知的用側鋒寫字，在課堂上通過教師的側鋒用筆示范，學生應該能夠掌握逆鋒、中鋒、側鋒的區別。

這一點和水墨畫中的水波紋非常相似，在教學時，教師可以在自由的水墨線條中自然過渡到書法筆法（見圖1），在水波紋中尋找用中鋒書寫篆體字的方法，有異曲同工之妙。

2.關于墨法。

水墨畫的墨色分五種，分別是：焦、濃、重、淡、清。其實關于墨法，在練習之初的確是不容易控制的，但是學生會在每一次書寫之前，都有一個必需的準備工作就是調墨舔筆，通過對墨和水的調和去感受墨色的深淺，以及筆尖和宣紙摩擦時的順滑感。雖然在書法學習時不需要許多層次墨色的變化，但是學生能夠通過加不同量的水調節墨色的深淺（見圖2），從而出現了墨色變化。

（二）基于趣味認知

根據課前調查問卷中學生的學習顧慮和想法，筆者在教學方法上進行了精心設計和探索。

1.玩墨——在實驗中找墨色。

傳統的墨色變化是在反反復復調節水的量中變化而來的經驗所得，但是在時代的變遷中，學生的思維越來越開闊，并不拘泥于古老而又枯燥的規范化練習方式，所以在課堂教學中，筆者設計了新穎有趣的體驗環節，讓學生用有趣的方法得出值得斟酌的墨趣知識。

【課例1】一年級《水墨情趣》環節一：滴管實驗

師：老師今天帶來了一張風景非常美麗的照片，你們看到了哪些美麗的風景？

生：近處和遠處的山……

師：老師想來畫畫這張畫，可是這里只有一碟黑墨，誰有好辦法可以把它變成不同的墨色？

（板書標題：墨色）

生：加水。

師：真聰明，你來試試。（用滴管演示加水，墨色變淡）

師：請同學們嘗試實驗，并在宣紙上找到不同灰度的墨色，用“三角”畫山的造型（見圖3）。

【設計意圖】如果參照常規的方法：用毛筆一點點加墨，不僅得不到豐富的墨色變化，一年級的學生還會因為經驗不足讓硯臺“一片漆黑”。根據學生特點，我們改為用“滴管實驗”，既干凈又有效。實驗結束后，一幅由深到淺，有著豐富墨色變化的遠山練習水到渠成，激發了一年級學生學習水墨的積極性，短暫的興趣入門對傳統文化的探索有著長遠的意義。

2.運筆——在畫面中找中鋒。

清朝畫家石濤說過：“其具兩端，其功一體”。在南齊謝赫著作《古畫品錄》中的六法論就提到了“骨法用筆”，如果對小學生說“骨法”，他們大多會理解為骨骼，其實骨骼是人最有力的支撐，然而書畫中的“骨法”可以解釋為有力的線條。有力的線條在書畫中常指“中鋒行筆”，但是寶貴的上課時間難道真的要讓學生一直去畫線？可想而知，結果可能是：用側鋒畫幾十條各種各樣的線，但是不會有任何練習效果；練習內容單一枯燥，大大降低了學生的學習興趣。

【課例2】二年級《圖畫與文字》環節二：象形字的故事

師：老師今天帶來了一本特別的故事書。

（生欣賞）

師：這本書特別在哪里呢？

生：是用象形文字說故事的。

師：給大家講個故事。（教師示范：蘸墨，用象形文字示范畫，強調中鋒行筆，毛筆不能倒斜（見圖4）。）

板書：象形文字中的趣味中鋒練習

【設計意圖】在二年級的課程中找到了《圖畫與文字》，在象形文字中鋒運筆的特點上，反復練習中鋒運筆的筆力，在一個個想象創作的小故事中，不僅潛移默化地將水墨中最枯燥的“用筆”任務扎實的完成，還激發了學生的學習興趣。

在現代教學方式中傳承傳統書畫知識與技法，讓傳統在現代課堂中鮮活地呈現。水墨書法不再是簡單的技法傳授，而是知識的融會貫通，自由地發揮表現，大膽創造性的抒發自己所想，將古老的傳統文化傳承，提高自身的審美品位和藝術眼光。

書畫同源，融會貫通；書畫同源，不是再現模仿，而是自我的抒發和表現。通過傳統文化的熏陶，讓學生熱愛傳統文化，并將傳統文化延展下去，這才是教育者的匠心所在。

傳統文化如何浸潤在學生的身上？如何讓古老的筆墨保留其文化精髓？如何在學生的心中激發出那份對傳統文化的熱愛之情，乃至于今后運用在自己的畫中，形成自己的筆墨風格？

筆者相信，這些問題如果可以站在學生的立場，用學生的方式打開話題，做一個“為兒童的學習”不斷思考、不斷前進的教師，就一定會找到答案。