鄭州市普通高校乒乓球選修課教學現狀及對策研究

體育場地與設施是開展體育運動的最基本的物質保證，也是提高各項運動技術水平的必備條件，乒乓球場地一般分為室內場地和室外場地，室內場地一般要求比較高，不僅需要有足夠的空間，而且對地面也有一定的要求，因此成本比較高;室外場地比較容易建設，但是由于乒乓球自身比較小，活動易受天氣的影響。在對隨機的6所高校的調查中跟顯示，雖然大部分學校設置有室內乒乓球室，但是室內乒乓球室的設施大多數都不夠標準，如：室內高度不夠，活動空間有限球臺數量少或擺設過密，室內空氣欠流暢或光線不夠等。這些都給運動者帶來諸多不便，尤其是夏天，更令人汗流浹背。同時，上體育課班級多，球拍有限，參與打球人數少。大部分的高校仍舊以室外乒乓球臺為主要訓練場地，因此在乒乓球授課時很容易受氣候影響，這些都對開展乒乓球教學產生了制約。

一、鄭州市普通高校大學生乒乓球選修課課程設置情況

通過調查，我省部分開設乒乓球選修的高校中有近75%的院校都是開設了36學時數的教學量，相比較而言，也有部分學校開設了72學時的教學量，例如鄭州大學和鄭州大學體育學院的專項班都是72學時以上的教學量。本文通過調查大學生對高校課時設置的滿意度來分析高校乒乓球。選修課課時設置適當與否。由問卷調查可知，有37.16%的學生選擇“比較滿足”，可以看出高校大學生對目前高校開設選修課數量的總體評價還不是比較滿意，并且有28.67%的同學認為如果“適量增加課時數”，效果將更好，這部分學生對目前高校開課數量表示接受，值得讓我們注意的是有34.25%的上選修課同學認為乒乓球課“太少了，應大量增加時數”，學校開設的乒乓球選修課的課時量無法滿足他們的鍛煉需求。綜上所述，目前鄭州市部分高校開設乒乓球選修課的課時量總體上已經不能充分滿足同學們的需要，大多數的學生認為學校應當適當增加乒乓球選修課的課時量的情況必須引起各個高校教學管理部門注意，在控制教學體系平衡的前提下建議適當的增加乒乓球選修課的課時數以滿足廣大學生的鍛煉需求。

二、鄭州市普通高校大學生乒乓球選修課教學情況

乒乓球教學是一個復雜的動態系統，其中包括教師、學生、教材、教法、教具等因素，這些因素相互作用，推動教學過程有規律地進行。以往我們在教學中運用的模式，教學任務是掌握、鞏固、提高、運用技戰術，圍繞著學生掌握技戰術和考試合格的目的而設定教學目的，是以提高技戰術為主，忽視或輕視了培養學生的教育和教學。乒乓球選項課開設時間一般是在大學二年級，此時的學生已具備一定實踐能力和理論水平，但是在教學過程中往往忽略到學生的理論能力和水平。一般每個學校的教學大綱都會設有理論課，一般課時為2-4個課時，只有一小部分教師會給學生單獨的上理論課，有些的教師覺得沒有必要就根本不會拿出來這幾個課時來單獨的上理論課，而有的教師是在乒乓球練習中捎帶著講，還有一些不負責任的教師就不會講。在調查中顯示，在對廣大學生認為乒乓球選修課上老師有沒有必要進行一定的乒乓球理論知識教學時，有16.80%學生認為“很有必要”，這部分認為很有必要的學生都屬于技術水平相對較高，對乒乓球熱愛程度也較高，不滿足于僅僅停留在只學習乒乓球技術的基礎土，還希望通過理論知識的學習獲得更加廣泛的乒乓球運動的知識。在調查的600名同學中有47.56%的同學認為“可以適當增加”，選擇該項的同學比較多幾乎有一半的學生都選擇了此項，說明這個意愿代表了多數同學的普遍看法。有21.25%的同學則認為“無所謂”，另外還有14.39%同學認為“沒有必要開”，這些學生應該是對乒乓球運動不是很了解和不太感興趣的。總的來講，調查的結果和在前面調查的在校大學生對乒乓球的喜愛程度和參與程度的結果是十分符合的，出現這種情況說明了大部分同學還是希望通過理論知識的學習更加深入地了解乒乓球這項運動。

三、鄭州市普通高校大學生乒乓球選修課考核情況

測試標準是依據教學目標或規定的技術動作及應達到的規格要求，這個標準檢查每個學生達到本門課程教學大綱要求的水平。高校乒乓球課絕對性評價主要應用在技術達標的測試中。絕對性評價是一種根據既定目標，預先確定一個客觀或理想的測試標準，并用這個測試標準對每個學生的學習情況進行的評價。絕對性評價中既定的目標就是教學目標，相當于體育教學大綱。測試標準是依據教學目標或規定的技術動作及應達到的規格要求，這個標準檢查每個學生達到本門課程教學大綱要求的水平。[1，2]正手攻球技術是乒乓球技術中最基本的技術之一，也是各種類型打法不可或缺的一項必備技術。正手攻球，是正手位其它類型（弧圈球、殺高球、正手快攻）等攻球技術的基礎，考試科目為正手攻球技術，符合乒乓球運動技術的主導思想。同樣，反手推擋也是乒乓球技術中非常重要的一項技術，由于反手推擋技術動作離身體較近易于掌握，相對于正手攻球來說相對簡單，所以在乒乓球選修課的考試項目中一般采取左推右攻的考試項目。搓球技術是對付下旋球的一種常用技術方法，也是初學者必須掌握的一項基本技術。在高校乒乓球課教學中正手攻球、反手推擋和反手搓球是必須要測試的基本技術，在測試過程中需要根據動作本身的技術結構和技能形成的規律制定相應的技術評價標準和擊球連續性的達標標準，學生的最終的測試評分只能以規范的動作為參照，在技術動作自如化形成之前擊球的板數為依據，例如，中原文化藝術學院的乒乓球課測試方法就是：正手攻球上旋球連續60板，下旋搓球連續30板等。被測試者要用正手攻球的技術動作將球打到對方球臺右半區，用來計算有效球的個數。一般都定位60個為優秀，50個為良好，30個為及格，少于30個為不及格。由調查表3.10可知，在鄭州市普通高校有66.67%的乒乓球選修課教師是采用單項基 本技術測試和平時的考勤情況相結合的評分標準，一般來說其中的平時考勤成績占總成績的30%，單項基本技術測試占總成績的70%，對單項基本技術的測試也就是考查學生單項基本技術的穩定性的測試。這種考核方式相對比較公平，但不是很合理，并不能真正考核出學生的乒乓球技術水平。另外還有33.33%的乒乓球選修課教師采用只對單項基本技術，譬如有些教師只憑學生最后的考試板數和成績來評定最后的考試成績，這種考核方式不公平、不公正也不合理。因為有的同學可能有了一定的乒乓球基礎，他就會經常曠課，只要最后考試的時候他到場測試一下可能機會取得很高的成績，這樣很不利于學生自身的發展，對老師的教學和管理也不利，同時也會給學校帶來負面的影響。在考核的方法上，有大部分的學生認為只重技術，不看學習情況的考核方法是不合理的，因為每個同學的先天身體素質不一樣，技術基礎水平不一樣，有的同學盡管從沒曠課、刻苦訓練、認真學習，但最終難以獲得較好的成績;而那些先天素質好，有一定基礎的同學即使不努力學習和練習就能輕松取得好成績。這種考核方法不符合教學中的區別對待原則，易打擊那些認真學習但自身條件不是太好的學生的積極性，不利于高校乒乓球運動的開展。同時，在對學生認為乒乓球成績的評定標準是否合理的調查結果發現有31.60%的學生認為老師的評分標準不合理;有48.20%的同學認為評分標準合理;只有20.20%的同學認為評分標準還比較合理。因此，對于考核標準，教師應該聽取學生的建議并結合學校的實際情況制定一個較為科學的考試標準，再加上平時同學的學習態度和努力程度，真正使考核起到檢查學生的學習效果和真實反映了教師的教學水平的作用。

四、結論與建議

隨著教學要求的不斷提高，單一的教學方式已經不能滿足學生的要求，教學改革破不容緩。首先要因材施教，實施分層次教學法。因個體存在差異，剛步入大學的學生個人身體素質興趣愛好及健康狀況不盡相同，大學生之間的體育基礎，運動素養參差不齊，因此應主張根據個體差異因材施教。其次，要豐富教學內容。豐富的教學方法能夠激發學生參加體育運動的積極性，使得學生主動參加鍛煉，從而能有效地獲取更多的體育理念，知識和技術。在傳統的乒乓球教學中，教學法有很多，例如語言傳授法、直觀模擬法、動作分解法、練習法等等。在教學中可以根據男女生活動特點的不同進行分組教學，同時教學中多采用游戲教學形式，會使學生處于一種角色情境，創設一種寬松、活潑、和諧的教學氛圍，能充分發揮學生的主動性、積極性，有立利于提高教學效果。例如開展對墻托球賽和分組接力賽等，既活躍了課堂氣氛，又使學生在游戲中增強了球感。最后，可采用競賽教學法。高校乒乓球課重在讓學生掌握一定的乒乓球動作技術，并能在運動中獲得樂趣、得到鍛煉，因此，在后期學習階段要適當地組織一些隨堂比賽以比賽的方式進行教學，可以使學生在與對手的切磋中提高自身的乒乓球技術。通過教學比賽可以讓學生自己對自己的技戰術水平有一個比較客觀的評價，有利于學生在下一步的練習中采取針對有效的訓練從而進一步提高，對于團體比賽來說還可以增強學生之間的團隊合作精神，培養學生的集體意識。此外，還可以利用教學比賽對學生進行有關乒乓球規則和乒乓球裁判法的教學，使學生在比賽中學習和體會乒乓球規則與裁判法知識，這比單純的進行理論課學習會更深刻，更有效。

參考文獻：

[1]郝勝利.對新課改下高校乒乓球選修課教學內容的分析[J].科教文匯，2009（12）.

[2j于洋.高校乒乓球啟導教學模式的實驗研究[J].浙江體育科學，2011，33（3）：98-100.

作者簡介：王卿（1985-），男，初級，河南藝術職業學院。