運(yùn)用歸因理論激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

李艷

摘要：從現(xiàn)階段的教育教學(xué)實(shí)踐分析來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對于最終的學(xué)習(xí)效果有非常顯著的影響。所以，在教育實(shí)踐中，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并基于動機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將有效提升最終的教學(xué)結(jié)果。文章運(yùn)用歸因理論分析，研究激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的具體策略和方法，旨在為教育實(shí)踐提供幫助。

關(guān)鍵詞：歸因理論 中學(xué)生 學(xué)習(xí)動機(jī)

對現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)做具體的分析后發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是有顯著差異的，如有的學(xué)生之所以學(xué)習(xí)好是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)感興趣，而有的學(xué)生重視學(xué)習(xí)，是因?yàn)楦改笇ζ鋵W(xué)習(xí)有嚴(yán)格的要求，還有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好可以受其他人喜愛，所以在學(xué)習(xí)方面傾注了大量的時間。簡單來講，不同的學(xué)習(xí)動機(jī)所引導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果也是有顯著差異的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，所以從主動學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行考慮，必須增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、歸因理論

歸因就是對原因進(jìn)行分析與歸類。對人們的日常行為做分析可知，為了適應(yīng)大環(huán)境并對環(huán)境進(jìn)行控制，人們會對環(huán)境中的一些現(xiàn)象做解釋，即對具體問題進(jìn)行內(nèi)容歸納。

海德認(rèn)為，事物的原因主要有內(nèi)因和外因兩大類，其中的內(nèi)因主要包括了人體的性格、情緒等主觀因素，而外因則包括外界壓力、天氣等客觀因素。一般情況下，人們對個人行為做解釋時，會基于個人的性格或者是所處的環(huán)境進(jìn)行歸因。韋納基于認(rèn)知心理學(xué)的基本理論對成功和失敗進(jìn)行歸因，并且將其劃分為三個維度，與海德的認(rèn)知相比存在著一定的進(jìn)步性，而且其對人體行為的歸因具有指導(dǎo)性。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)做具體的分析可知：對成功和失敗的具體原因進(jìn)行歸結(jié)對學(xué)生的行為有著非常顯著的影響。例如，某學(xué)生的考試結(jié)果不理想，教師將原因確定為其能力不足，那么該學(xué)生會認(rèn)為自己天生學(xué)不好，在下次考試的時候依然不理想。相反，如果教師告訴學(xué)生他能力沒有問題，只是沒有發(fā)揮好，那么在信心的驅(qū)使下，下次考試，學(xué)生會考好。總之，準(zhǔn)確地掌握什么是歸因理論，并在實(shí)踐中基于歸因理論開展相應(yīng)的教學(xué)，教學(xué)效果會更加顯著。

二、了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性分析

從目前的資料分析來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的具體影響主要體現(xiàn)在兩個方面：

一方面，學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)是長期性行為，一時的心血來潮是無法保持學(xué)習(xí)高效的，所以需要有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績忽上忽下，這就是其學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定所造成的。總之，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性有顯著的影響，所以出于對學(xué)習(xí)穩(wěn)定的考慮，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)動機(jī)穩(wěn)定性保持。

另一方面，學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生的主動性對學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有顯著影響，而決定學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵性因素是學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，某家長承諾孩子，如果考試成績到達(dá)某個程度，會對其進(jìn)行獎勵。孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯提升，學(xué)習(xí)主動性也有了顯著的提高。

總之，學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)習(xí)主動性的影響顯著，而學(xué)習(xí)主動性又影響學(xué)習(xí)實(shí)效，所以重視學(xué)習(xí)動機(jī)很有必要。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效措施

陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。此理念簡單概括為‘因材施教’。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不同，在接受知識的過程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性和積極性也會有顯著的差異。

1.多元教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

以上三種方法都能夠解決問題，但是具體的思維和難度是有顯著差別的。簡單來講，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不同，教師需要明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)動機(jī)，并出于學(xué)習(xí)動機(jī)穩(wěn)定和長效考慮，采用不同的教學(xué)方法。這樣，學(xué)生受到方法的刺激，學(xué)習(xí)動機(jī)會更加穩(wěn)定。

2.分層教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

分層教學(xué)法指的是在教育實(shí)踐中，基于學(xué)生的差異做層次劃分，并基于不同的層次采取不同的策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。就目前掌握的情況來看，一個班級的學(xué)生大致可以分為三個層次，第一層次的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而且能夠深入鉆研；第二層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，但迫于外界壓力不得不學(xué)習(xí)，而給予他們壓力的主要是教師和家長；第三層次的是那些學(xué)習(xí)全憑個人喜好的。針對這樣的情況，老師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，需要采用不同的方案。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)差異對最終的學(xué)習(xí)效果的影響是顯著的。在教學(xué)實(shí)踐中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有全面的分析。基于學(xué)習(xí)動機(jī)長效性和穩(wěn)定性的考慮，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行激發(fā)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會有明顯的改善。

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