淺談以就業為導向學前教育專業學生信息技術能力的培養

施麗男

摘要：以我校五年制學前教育專業學生信息技術能力培養現狀為例，學生的信息技術水平在一定程度上落后于用人單位對入職員工的信息技術能力的需求，以國家對幼兒園教師應具有的專業信息素養為依據，通過計算機教學內容設計上的變革、教學模式的改變，提升學生的信息技術能力。

關鍵詞：以就業為導向;學前教育;信息技術能力;課程設置;自主學習

一、學前教育專業學生信息技術能力的培養目標

隨著學前教育專業課程改革的深入，培養和提升學前教育專業學生信息技術能力，已經成為幼兒園教師職業的一項重要素質和能力。《幼兒園教師專業標準》（試行）中，幼兒園教師“具有一定的現代信息技術知識”，是作為一名幼兒園教師必須具備的專業知識中的“通識性知識”領域中的一項基本要求;《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》中提出：幼兒園教師的基本素養，要具“有一定的信息獲取與處理能力”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“培養學生信息化環境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習;培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量。”因此培養和提升學前教育專業學生信息技術能力已經成為學前教育學生職業標準必須學習和掌握的基本技能。

二、幼兒園等學前教育機構對員工信息技術能力的需求

跟隨學生下園見習讓我對幼兒園等學前教育機構對員工信息技術能力的要求有了較深入的了解，具體體現在以下兩個方面：

（一）教育活動方面的應用

幼兒園的教育活動包括科學、語言、藝術、健康、社會五大領域。通過信息技術把文本、圖片、聲音、視頻等素材有機地結合在一起，為幼兒學習創設情境，激發幼兒學習興趣，充分調動他們各種感官，開拓幼兒的思維、培養他們的創新精神。因此員工信息技術能力要具備對信息的搜集、甄別、整理、加工和利用的能力，具有一定的文字處理能力，具有一定的幼兒教育活動的設計能力;利用相關軟件制作多媒體課件的能力。

（二）生活與溝通交流方面的應用

除了日常的教育活動，家園溝通也是一項不可缺少的工作。家長希望時刻關注孩子在幼兒園的生活動態，除了實時視頻之外，QQ、微信、博客等方式也是非常方便的。如：可以為班級建立一個專屬博客，不定期的張貼一些班級活動情況及照片，建立一個班級幼兒成長的電子檔案，記錄孩子們的成長過程;幼兒園組織的各種活動，可以做一個展示活動的電子相冊，一方面是班級活動情況的展示，另一方面也可以促進家園的溝通和交流。

三、以我校五年制大專學前教育專業為例，學生信息技術能力培養的現狀

我校五年制大專學前教育專業招收的是初中畢業生，計算機基礎課程開設三年，如表1所示：

可以看出，我校五年制大專學前教育專業，計算機基礎課程開設時間較長，課程內容注重計算機辦公軟件處理能力的培養，只有在三年級下學期開設一定課時的利用PowerPoint進行課件制作，學生相對練習時間較短。然而計算機課程是學前教育專業培養學生信息素，提升學生計算機應用技術能力及其專業能力的主要渠道，我校現存的計算機課程在其設置、教學內容、教學方法、教學模式等方面跟隨不上學前教育專業人才能力培養的實際情況，教學案例的處理與幼兒園的實際工作相脫節，加之學生學習興趣不高，與幼兒園教師所需具備的有關課程及活動設計能力，具備課件制作能力的培養相關內容涉及又較少，致使學生的信息技術水平在一定程度上落后于用人單位對入職員工的信息技術能力的需求。

四、教學內容設計的變革及教學模式的改變

為解決以上問題，在計算機基礎課程設置不變的情況下，可以通過計算機教學內容設計上的變革、教學模式的改變，在遵循學生身心發展的規律的前提下，充分調動學生的自主性、能動性和創造性的發揮，從而提升學生的信息技術能力。

（一）教學內容設計上的變革

結合學生開設的《幼兒園課程與教育活動設計》這門課程，通過前期的下園實踐，針對不同的教學內容，采用項目教學的方法，設計多個完整的教學活動設計項目，把課堂的教學內容與幼兒園的實踐教學有機的結合在一起，既充分發掘了學生的創造潛能，又提高了學生解決實際問題的能力。同時也可以根據季節或節日設計相應的教學活動。達到學生運用已學知識和技能，解決具有一定挑戰性的“任務”，在一定范圍內擴展學習新的知識和技能，促進學生之間的交流與合作和解決未來工作中即將遇到的實際問題，從而促進學生信息技術能力的大幅提升。

（二）教學模式的改變——有效促進學生自主學習方式的養成

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習的實施目標是使學生愿學、樂學;使學生會學、善學;對自己做出客觀正確的自我評價，進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。信息技術環境下，豐富的教學資源豐富了學生的學習情境，同時也為學生學習提供了良好的“媒介”，是實現學生自主學習教學模式的基礎，實現教師的角色由“教”向“導”的轉變;學生的地位由“被動的聽”轉變為“主動的學”;教學媒體的功能的轉變;媒體由教師的“教具”轉變為學生的“學具”;教學進程由“描述”向“流程”轉變。學生可以利用網絡的開放性，交互性，依照自己的學習基礎與學習興趣，靈活的選擇學習內容、方法和策略，發展自己的特長，彌補自身的不足，從而使自身的各方面素養都得到提升，更大程度的滿足用人單位的需求。

參考文獻：

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[5]林慧敏，萬代紅.信息化環境下的有效學習[M].北京：北京師范大學出版社，2013：127.

基金項目：本文是吉林省教育廳2018年度職業教育與成人教育教學改革研究課題《五年制學前教育專業計算機學科教學的探索與研究》，項目批準號：2018ZCY413。