拓展探究空間，促使學生的深度學習落地生根

陳桂琴

摘要：以科學教材為依托，挖掘學科整合資源、校園環境資源、家庭環境資源及社會資源，拓展探究空間，助推學生深度學習，讓學生的科學素養得到提升。

關鍵詞：拓展資源 深度學習 科學素養

深度學習旨在讓學生由表及里地深層次認識科學知識，把握知識本質，提升思維水平，錘煉發現與解決問題的能力。深度學習能夠讓學生在感知、思維、情感、意識、價值觀等方面全面投入，是以學生為中心，以發展學生思維、提高學生思維能力為目標的深刻學習。深度學習是走向核心素養的必由之路。有效地拓展科學探究空間，助推學生深度學習扎根、萌芽、成長、開花、結果，使“探究的種子”充滿著“生長的力量”，讓學生的科學素養得到提升。

一、拓展學科整合資源

1.以任務驅動單元知識整合

基于“統整理念”的單元整體學習中，教師給學生提供豐富的、個性化的支持資源與環境，助力學生拓展單元整體學習的深度與廣度。例如，教科版六年級上冊“形狀與結構”單元，讓學生了解身邊很多不同形狀和結構的物體，了解為什么鋼材要做成“L”“工”字等形狀，為什么很多橋梁要建成弓形，為什么很多輸電線鐵塔要做成框架式、上小下以及這樣的形狀和結構有什么好處。在此基礎上，讓學生當一次小小建筑師，親手制作“塔”和“橋”，并講出自己準備了什么材料，為什么準備這樣的材料，在制作過程中發現什么問題，是怎樣解決的，依據是什么。教師審時度勢，精準切入，讓學生隨時擁有觀察、探究、交流的話題，通過研討、數據的分析、任務的推動，促使學生多角度收集信息。集中集體智慧，打通了單元關聯性知識，自主整合單元整體知識，形成脈絡資源，讓學生對知識的內在聯系了然于胸，處于深刻理解、精準把握、靈活運用的深度學習高階水平。

2.以活動引領跨學科整合

科學教學要整合跨學科資源，引導學生超越學科內容本身，讓科學學習更有整體性、結構性和挑戰性。尋找合適的學習內容是實現跨學科整合與融合的首要任務?？鐚W科融合的學習內容應聯系現實生活，以小課題研究作為指向?？鐚W科的科學學習不只關注顯性的科學知識與技能，更關注隱性的思想、策略、方法等。交流、獲取、學會科學學習的個性學習方式，鼓勵學生在跨學科的基礎上完成創新與創造。

二、拓展校園環境資源

1.校園環境中“讀”科學

校園就是一本學生隨手可翻的書。科學教師要以問題為內驅力，撥動學生思維之弦，激發學生讀懂、讀透校園這本書的欲望。例如，“校園有多少種花和樹木？你想了解它們嗎？校園的油菜花開了嗎？它的結構是怎樣的？桃花謝了嗎？桃花的花期有多長時間”等問題，讓學生養成主動觀察、思考的習慣，激發學生深度學習的熱情。

2.校園環境中“做”科學

校園就是一塊學生可以隨時耕耘的土壤。教師讓學生在實踐中認識事物，才能增強學生對概念、規律、模型等的感悟，變科學學習過程為科學知識不斷內化的過程。我們學校的種植園中有油菜花、薔薇花等植物，適時拓展教學中的相關內容，利用這一片園地，讓學生可以長時間研究植物的生長過程及條件等，將所學的知識應用到動態發展的空間，讓深度學習有寬度。

三、拓展家庭環境資源

1.學以致用，利用家庭環境

學生運用所學知識的最好地方就是家庭生活。比如，學了四年級《科學》中的《食物中的營養》之后，讓學生回家給自己和家人合理地搭配食物，補充營養；學了《各種各樣的材料》后，家里的所有物品都是學生研究的對象；學了《維護生態平衡》之后，學生懂得了保護環境的重要性，在社區里宣傳買菜不用塑料袋，廢舊電池不能亂扔。家里飼養的小動物也是學生研究動物習性的資源。從實際生活中選取素材，拉近學生與科學的距離，讓學生自信學習，真正感受到科學就在自己身邊，產生解決科學問題的欲望，為深度學習創造良好開端。

2.物盡其用，利用家長的工作環境資源

家長來自各行各業，充分開發家長資源，把家長這一有利的資源轉化為課堂教學拓展資源，形成教育合力，讓不同的工作環境成為科學探究活動外延的基地，讓科學實踐活動上升到科學實驗研究，助推學生深度學習的發生。例如，有的家長在園林局、環保局、自來水公司、維修廠等單位工作，就可以為學生提供參觀自來水的處理過程、垃圾的處理過程、機械的維修過程、園林園藝的栽培等實踐活動的機會，使學生了解地下水及地表水的沉淀、過濾、消毒過程，了解垃圾焚燒、垃圾發電、垃圾分類的現實意義，了解簡單機械的運作方式，了解無土栽培、立體化養殖的相關知識。學生在參觀過程中，思考如何保護水資源，怎樣預防環境污染對水的污染，怎樣從自身做起進行垃圾分類，土壤的酸堿度對不同植物的影響等。教材知識的生動再現會讓學生產生激動和愉悅感，主動確立探究的主題。在持續不斷的探究中，他們的科學素養得到切實提高。

四、拓展社會資源

社會資源可分為自然資源、物力資源、組織資源、人力資源。充分挖掘社會資源，加強社會教育與學校教育的結合，共同營造良好育人氛圍，是學生成長的需要。為促進學生全面發展，豐富學生的學習和生活內容，應創造有利于每個學生個性發展、潛能開發的空間。開展豐富多彩的社會實踐活動，如開展旅游研學；通過綠色春游，提高學生的環保意識；游覽名勝古跡，體驗中華文化等。植根于生活，并努力為世界服務的教育，才是具有深厚的生命力的教育。

大自然不僅是人類賴以生存的物質環境，也是人類永遠都學不完的“大教材”。大自然中艷麗的色彩、嬌媚的姿態、動人的聲音、神奇的變化孕集著許許多多的知識和奧秘，活生生的蟲、魚、鳥、獸，千姿百態的花草樹木，電閃雷鳴和巖石、土壤等，都是學生感興趣的探究對象。通過看、做、說、問、記等探究方式，讓他們去看、去摸、去聞、去聽、去嘗，充分感知自然事物，滿足他們的好奇心，幫助學生學習許多書本上學不到的東西。我們本地的巖石是哪一類巖石？它是怎樣形成的？各種各樣的巖石的成分有什么不同？針對此類問題，教師有意識地引導、積累。只有這樣，學生的知識才能豐富起來，資源才能活起來，從而實現課堂內外的資源共享，實現由“教材是我們的世界”向“世界是我們的教材”的轉化。讓真實的自然環境為學生的無限拓展提供可能，為增長知識與創新打造多元的通道，讓學生的深度學習結出碩美的果實。

綜上所述，拓展探究資源，引領學生進行深度學習，是以開放的教育理念為引領，是基于學生主動參與的創造性的學習活動。陶行知先生的“以教人者教己”更有利于深度學習的發生。深度學習可以有效地培養和發展學生的思維能力，從而把學生的核心素養培養真正落到實處。

參考文獻

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