基于英語學習活動觀的初中聽說課小組合作形式探究實踐

龔瀅瑩

摘要：文章根據英語學習活動觀的要求，針對初中聽說課中涉及的屬于學習理解型的分角色朗讀和配音，屬于應用實踐型的情景對話、故事續尾、故事接龍以及屬于遷移創新型的辯論和戲劇表演等小組合作式教學進行了實踐研究，提出了具體的設計思路和解決方法，旨在提高初中英語聽說課的教學效果，給教師提供聽說課的活動形式的參考。

關鍵詞：英語學習活動觀 聽說課 小組活動形式

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，“教師要在教學過程中為學生發展學習能力創造有利條件，幫助學生在英語學習過程中，培養學生自主學習、合作學習和探究式學習的能力。學生能否有效地開展自主、合作與探究學習是衡量他們學習能力發展水平的重要指標。”教育家陶行知先生也曾指出，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。合作學習給學生提供更多的創造靈感，讓學生在交流中探究，提高自身的學習能力。

然而，在現階段的初中英語教學中，部分學生缺乏對英語聽說的信心，交際能力嚴重不足，在課堂上不愿回答問題，參與度低，課后很少進行上課內容的相應討論，缺乏成就感。而在中考壓力下，教師會進行機械的聽說訓練，很少關注學生學習能力和語言運用能力的發展，課堂小組合作的形式也較為單一。長此以往，有可能導致學生聽說能力的不足，影響學生的學習能力發展。

二、文獻綜述

1.小組合作學習

小組合作學習的教學理論和策略始于20世紀70年代的美國，目前已成為一種被廣泛應用的教學方法，也是一種有創造力的教學形式。小組合作學習將學生按照能力水平、興趣愛好、知識結構等進行分組，讓學生在小組中進行互助互學。合作的方式多種多樣，現在流行的有Learning Partner（兩人學習伙伴）、Cluster Group Seating（三至五人一組）、 Jigsaw Learning（交錯學習）、Small Group Projects（小組自修項目）、Student Team Learning（學生小組學習）。這些合作方式可以根據課堂活動開展的實際需要，有選擇地使用。小組合作學習有利于活躍課堂氣氛，增強學生的信心，培養其競爭意識和組織能力，是一種有效的課堂實踐。

2.聽說課上的小組活動

聽說能力是學生綜合發展必備的基礎能力之一，而小組合作在以下情況發生時顯得尤為重要：（1）當一段聽力文字的表達或幽默，或發人深省，或較難理解，學生需要通過討論交流才能強化記憶時；（2）對某種觀點，當學生持不同態度，需要進行探討以碰撞思維火花時；（3）當遇到比較煩瑣的任務，需要通力合作才能完成時；（4）在口語訓練中，當需要同伴的配合時。而現在，聽說課堂中小組合作的活動形式主要是課堂討論、角色扮演、戲劇表演等。這些形式能有效培養學生的聽說綜合能力，使學生訓練的覆蓋面變廣。

三、聽說課小組活動的形式

著名教育家陶行知先生曾說過：“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷地把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含并著重自然科學與社會科學，否則不得前進。”這提醒教師在進行教學工作時，必須根據時代發展特點與教學目標，充分利用先進教育技術與理念，對教育工作進行合理創新，探究契合新時代發展的科學教育方法。將陶行知先生的教育理念運用到初中英語教學中，要求教師從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，為學生設計有情境、有層次的英語學習活動。而活動的類型主要分為學習理解型、應用實踐型、遷移創新型。這三類活動是層層遞進的。筆者結合自身的教學實踐，總結聽說課中進行的小組合作活動，歸納出以下活動形式。

1.學習理解型小組合作活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于聽力和口語材料的學習活動。此類活動常見的小組合作形式有分角色朗讀和配音。

（1）分角色朗讀（Role Read）

這是最常見的聽說課活動。具體方法是：教師給出需要角色扮演的任務，并提出完成任務的要求，讓學生對不同的角色進行演練，感知語言，模仿或揣摩語氣，觀眾則給出相應評價。角色扮演有利于學生通過聽覺、口頭等形式體會語言，建立與語言的關聯，從而掌握技能。

例如，廣州版《英語》（下同）八年級上冊Unit 6《Ancient Stories》的聽說部分，要求學生學會句子中的重讀和輕讀。學生在前一節課學習了特洛伊戰爭之木馬屠城這個故事，所以教師選取Trojan Horse這個故事中的三個場景，讓學生分角色進行練習。具體做法是教師先呈現這個故事中的一個場景：

[Scene 2]

Narrator： All the Trojans celebrate in the main square， by the wooden horse.

Captain： I haven’t laughed like this since my childhood.

Man： The Greeks are stupid. Ha！ Ha！

然后讓學生根據實詞需要重讀這個規則，小組一起討論標出重讀單詞，三人一組分角色練習。而其他組則針對該組的表現，對重音、準確性、流暢度進行評價。無論是表演還是聽眾，都能獲得直覺的感知，從而加深理解。

（2）配音（Dubbing）

在英語聽說中，語音是語言存在的物質基礎，而聽音、辨音和模仿的能力更是語音中的核心。配音訓練則能有效提高這個能力。要選取與授課內容契合的小組配音材料，以便于學生接受，達到活動效果。

例如，上面提到的八年級上冊Unit 6《Ancient Stories》的聽說課中，為了讓學生學會重讀和輕讀，還可以增加小組配音活動。為了和課文中的特洛伊戰爭互相呼應，配音材料取自英文電影《超級眼鏡狗》中關于特洛伊木馬屠城的情節。教師在播放視頻前，先教會學生讀一些生詞，提醒學生看視頻時注意重讀。播完視頻后，教師再逐句教學生進行朗讀，目的是掃清讀音的障礙。做了以上鋪墊后，學生小組間盡量模仿視頻進行配音練習。在向全班展示環節，小組成員間相互配合，通過目光、表情、動作等的交流，學生投入其中，達到實際交流的良好效果。

2.應用實踐型小組合作活動

應用實踐型活動是描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用深入語篇的學習活動。此類型可引導學生圍繞主題和新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構。符合此類應用實踐型的小組合作活動有情景對話、調查訪問、故事續尾和故事接龍。

（1）情景對話或者調查訪問（Conversation/ Survey）

情景對話讓學生在虛擬的情景中，訓練自己的實際交流溝通能力。多為兩人一組或四人一組，學生扮演不同角色。調查訪問也屬于情景對話的范疇。通過反復訓練，加深學生對情景會話的印象，這對提升學生的實際表達能力和運用能力有促進作用。

例如，在八年級下冊Unit 5《Save the Endangered Animals》聽說課中，為了幫助學生口頭表述瀕臨滅絕的動物面臨的威脅和保護措施，可以設計以下場景：假如你是瀕危動物保護協會的會員，現在協會正在開會，請以小組為單位選擇一種瀕危動物，討論這種動物為什么會瀕臨滅絕，人類應該采取什么措施。此外，因為初中生的表達能力有限，教師還給出一個對話的框架，如下所示：

A：What endangered animal are we going to talk about？

B： We are going to talk about …

A： What dangers do they face？

C： （How endangered）

They may…if …

………

學生由于剛剛學完Reading課文，可以利用學會的詞匯和同伴進行交流，在交流中實現知識的內化。

（2）故事續尾（Give a Story Ending）或故事接龍（Chain Story）

故事續尾不僅能夠有效提高學習效率，更能提高綜合能力。初中生掌握的詞匯不夠豐富，可以小組形式對故事情節進行合理分析和判斷，使學生的思維表達能力得到訓練。例如，八年級下冊Unit 4的聽說課，聽力材料是一只恐龍非常熱愛足球，但球隊不接受恐龍成為足球運動員，然而它仍然堅持自己的理想，努力勸服球隊教練讓自己進入球隊的故事。每組形式對教師提出的三個問題——“1. What happens to the baby dinosaur in the end？ 2. Does the baby dinosaur become a football star？ 3. How does the baby dinosaur feel？” 進行討論，推測故事結尾，并以口頭語言形式輸出。活動不僅是口頭表達的訓練，更是學生思維方式的呈現。另一種類似的活動是故事接龍。教師用一句話開頭，然后要求學生以小組接力賽的形式，每人說一兩句話，把故事接龍下去。為了鍛煉組織能力和合作精神，要求每組的每個學生都輪到，確保一輪就能把內容結束。最后還有一名學生對整個故事進行復述。

3.遷移創新型小組合作活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。此類活動講究多元思維，體現價值取向，其小組合作活動形式包括辯論和英語戲劇表演。

（1）辯論（Debate）

辯論作為激活思維的活動，能引導學生對某一現象和觀點進行多元化理解。在初中英語課堂開展辯論賽，不但要引導學生提出正反方的論據，還要提供辯論的常用句子結構。同時，要有充足的時間讓學生準備。教師可以提供的辯論所需的一些句子結構有In my opinion， …/ I agree to that point simply because…/ The point is that…，等等。

例如，在八年級下冊Unit6《Pets》的聽說課中，聽力材料是兩位孩子介紹自己養寵物的心得。聽完后，筆者對學生提出問題：Is keeping a pet a good idea？ 然后，派兩組同學進行辯論。辯論將要結束時，雙方組長是這樣總結的：

正方：Keeping a pet is a good idea because pets can comfort people and bring people happiness. Taking care of them help us become more responsible people.

反方：Keeping a pet is not a good idea because pets need a lot of attention. Some pets are annoying. Owning a pet may cost a lot.

通過辯論，學生提升了對“寵物”這個單元話題的批判性思考，增強了思辨能力。

（2）戲劇表演（English Drama）

戲劇表演是一種有趣的形式，給學生更多想象的空間，可以提升學生綜合語用能力。

例如，在八年級上冊Unit 6的聽說課中，聽力材料是關于特洛伊之戰起源的敘述，可以組織學生開展戲劇表演，把聽力中的情形展示出來。學生在編排的過程中，能夠合理設計臺詞，充分展現本單元的語言知識。組內每個成員分工協作，展示自己的表演能力。

四、結語

在聽說課中開展小組合作，需要教師對聽力材料進行深入解讀和良好把控，要以不同的身份，給予學生幫助和引導，維護學生的主體性。不論采用怎樣的小組合作活動方式，聽說課的教學要體現對口頭或書面的理解、實踐和遷移創新，促使學生主動參與活動，幫助學生習得語言知識，運用語言技能，表達觀點、情感和態度。

參考文獻

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基金項目：本文系廣州市天河區教育科學規劃課題“基于小組合作學習的課堂訓練對于初三英語聽說能力影響的研究”科研成果，課題編號：2018Y041。