小學(xué)語文低段繪本教學(xué)研究

李海燕

摘要：小學(xué)低段學(xué)生的心智、獨(dú)立性、思維均處于發(fā)育階段，未形成良好的思維體系，所以他們無法完成過于深?yuàn)W且篇幅過大的文章閱讀。繪本具有以圖為主、以字為輔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，且具有一定文學(xué)性，既滿足閱讀教學(xué)的需要，又迎合該階段學(xué)生的發(fā)展需要。文章對(duì)小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了研究，并給出相應(yīng)策略，望能為小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的順利開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低段兒童 繪本

國(guó)內(nèi)著名教育家陶行知先生說過：“書是最寶貴的東西，有了好書，我們就會(huì)受用無窮。”對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生來說，讓他們受益無窮的“書”就是繪本。該階段學(xué)生的語感較差，閱讀也處于起步階段，對(duì)文字的認(rèn)識(shí)相對(duì)匱乏。而繪本文字較少，圖畫占據(jù)較大的比重，可以滿足該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，在語文課堂中開展繪本閱讀教學(xué)是必要的。

形象思維是小學(xué)低段學(xué)生主要的思維方式。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了講述知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)借助實(shí)物加以輔導(dǎo)，使學(xué)生更快地理解吸收。繪本中的圖文結(jié)合，圖畫生動(dòng)形象、暗含深意，文字簡(jiǎn)樸卻富有韻味，除了能給學(xué)生帶來視覺上的享受以外，還能讓學(xué)生收獲知識(shí)。此外，教師可借助繪本圖畫來培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力以及創(chuàng)造力等。繪本作為文質(zhì)兼美的閱讀教材，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵，也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳調(diào)味劑。

一、小學(xué)語文低段繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

1.過多依賴文字描述，忽視圖畫深意

繪本簡(jiǎn)稱圖畫書，主要由圖畫和文字構(gòu)成。其中，圖畫在繪本中占據(jù)主導(dǎo)地位，而文字則為輔，與圖畫相呼應(yīng)，幫助學(xué)生理解。因此，教師在開展繪本的研讀工作時(shí)，需要挖掘圖文中的深意，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讀出更深層次的信息，幫助學(xué)生更好地深入繪本閱讀，與作者產(chǎn)生思維碰撞或共鳴。在以往的繪本教學(xué)中，教師往往將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在文字?jǐn)⑹龇矫妫^多依賴文字的描述，忽略圖畫的含義，這阻礙了教學(xué)效果的深入。

2.文字處理方式單一，情感認(rèn)知匱乏

繪本中的文字是解讀圖畫的有效輔助工具，雖然簡(jiǎn)練、篇幅較小，但在結(jié)構(gòu)上具有一定的相似之處。以往在開展低年級(jí)繪本閱讀時(shí)，通常將繪本中的文字學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。因此，教師以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多字詞為主，忽略了情感認(rèn)知。

3.過多依賴多媒體，個(gè)性體現(xiàn)不足

通常，教師均采用固定的教學(xué)框架來開展繪本教學(xué)，即通過對(duì)話形式引出教學(xué)內(nèi)容，接著以提問為主、多媒體設(shè)備為輔，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀懂繪本故事。然后，教師將繪本故事系統(tǒng)地復(fù)述一遍，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解繪本故事的含義。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提問法是設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)手段，也是使用頻率最高的一種教學(xué)方法。除此之外，還會(huì)涉及假設(shè)法、聯(lián)想法以及朗讀法等教學(xué)方法，這些均是深入了解繪本故事的好方法。科學(xué)合理的提問能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、改善小學(xué)語文低段繪本閱讀教學(xué)的主要策略

著名教育家陶行知提出“六大解放”理論，要解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間和時(shí)間。應(yīng)用繪本閱讀是解放學(xué)生思維的必經(jīng)之路。因此，教師要提高圖畫和文字的品讀力度，制定明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生品讀圖畫和文字的興趣。

1.打破單一觀點(diǎn)傳輸，接受不同角度的認(rèn)知

教師往往會(huì)從成年人的視角品鑒教材，把握材料的核心，并以此為基礎(chǔ)，完成課堂教學(xué)的脈絡(luò)設(shè)計(jì)，向?qū)W生呈現(xiàn)故事的情節(jié)、情感起伏以及價(jià)值觀等。但成年人與學(xué)生的思維存在較大差異，學(xué)生無法像成年人一樣，系統(tǒng)地品鑒和解讀繪本材料，他們有著獨(dú)到的解讀方式。例如，《母雞蘿絲去散步》一課旨在引導(dǎo)學(xué)生感受母雞的“無知者無畏”，調(diào)侃狐貍的自討苦吃和技藝不精。繪本中的狐貍與寓言故事中的狐貍相同，均扮演反派角色。但經(jīng)過學(xué)生的討論互動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)狐貍屢敗屢戰(zhàn)的精神表示贊賞，還有部分學(xué)生認(rèn)為，母雞蘿絲太過幸運(yùn)，狐貍過于倒霉。可見，學(xué)生的觀點(diǎn)是很有新意的，與傳統(tǒng)教育理念不同。此時(shí)，教師不應(yīng)立刻否定學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)給予贊揚(yáng)與尊重，從側(cè)面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使之形成正確的人生觀與價(jià)值觀。如此，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的理解水平、知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知水平。

2.教學(xué)形式多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

繪本與傳統(tǒng)的語文教學(xué)文體不同，它圖文結(jié)合，文與畫的銜接暗藏玄機(jī)，具有特定的含義。每個(gè)繪本故事都有其獨(dú)特的思想情懷和魅力。因此，教師在繪本教學(xué)中，務(wù)必將圖畫觀察放在首位，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中領(lǐng)悟故事情節(jié)及內(nèi)涵，提高學(xué)生的讀圖水平。教師需要先從繪本封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、封底以及正文入手，提取更多有用的信息，如作者姓名、書名、出版社等。通常，封面圖畫具有較強(qiáng)的導(dǎo)讀性，能極大程度地激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如，美國(guó)大衛(wèi)·維斯納創(chuàng)作的《瘋狂星期二》的封面中有一個(gè)大時(shí)鐘，顯示的時(shí)間約為21點(diǎn)，還有一棟房子亮著燈，狗趴在地上仰望星空，周邊還有荷葉漂浮著，荷葉上還有某種動(dòng)物的爪印。對(duì)于這種摸不著頭腦的畫面，讀者會(huì)不斷猜想：為什么荷葉會(huì)漂浮？爪印來自什么動(dòng)物？狗在看什么？從而產(chǎn)生閱讀興趣。故事情節(jié)與圖片相互映襯，節(jié)奏緊湊，故教師可在核心處向?qū)W生提問“后續(xù)將會(huì)有什么事發(fā)生”，使學(xué)生的思維能與作者產(chǎn)生碰撞。又如，謝爾·希爾弗斯坦《失落的一角》講述圓唱著歌尋找另一角的旅程。在閱讀過程中，教師可向?qū)W生提問：“圓在尋找另一角時(shí)，還發(fā)生了什么事？最后是否找到了另一角？”旨在從思維上引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生碰撞。

3.抓住學(xué)生學(xué)習(xí)熱度，合理開展課后延伸

若未將繪本教學(xué)貫穿于課堂，僅將其視為課堂中需要完成的任務(wù)，那么其效果就會(huì)大打折扣。加之課堂的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是有限的，盡管學(xué)生在課堂情境中極為活躍，可以吸取大量的碎片信息，但如果未進(jìn)行及時(shí)整理就結(jié)束課程，那么，很多信息資源將會(huì)逐漸消散，導(dǎo)致知識(shí)的缺失。因此，教師要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，合理開展課后延伸，及時(shí)整理碎片化信息，鞏固學(xué)生獲得的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《失落的一角》后，教師可向?qū)W生推薦謝爾·希爾弗斯坦的《失落的一角遇見大圓滿》等，使學(xué)生的閱讀興趣得以延續(xù)，并體悟閱讀樂趣。

三、結(jié)語

繪本的故事內(nèi)容和圖文并茂的特點(diǎn)符合小學(xué)生的發(fā)展需要。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用繪本，激發(fā)學(xué)生的興趣，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)繪本中的思想，并將課堂閱讀延伸到課后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的積極性。

參考文獻(xiàn)

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