小學數學課堂情境創(chuàng)設的探討

孫洪巖

摘要：文章從學校、教師、學生三個維度分析了現階段小學數學課堂情境創(chuàng)設中存在的問題，并結合陶行知教育理念提出了課堂情境創(chuàng)設的優(yōu)化途徑，如強化教師培訓力度、豐富教學內容等，希望為我國小學數學教學質量提升提供合理參考。

關鍵詞：小學數學 課堂情境創(chuàng)設 陶行知教育理念

創(chuàng)設情境的目的是通過科學的教學手段，引領學生在適當場景中積極主動探索知識，啟發(fā)學生主動思維。因此，在小學數學教學中，需要結合具體教學內容，巧妙地創(chuàng)設情境，以便達到事半功倍的教學效果。

一、小學數學課堂情境創(chuàng)設存在的問題

1.學校方面

在學校方面，小學數學情境教學中存在的問題可以歸納為兩點：第一，部分學校缺乏對教師的情境創(chuàng)設理論培訓，教師在進入工作崗位前教學能力還存在一些不足，難以為學生提供優(yōu)質的情境教學體驗。第二，部分學校未注重情境教學資源的收集，學校關注的內容普遍以教師知識能力和學生學習成績?yōu)橹鳎P于情境創(chuàng)設素材的收集與整合工作不到位，不利于情境教學模式的順利實施。

2.教師方面

在教師方面，數學課堂情境創(chuàng)設中出現的問題主要有三點：第一，教師缺乏課堂情境創(chuàng)設的意識。情境課堂的優(yōu)勢在于能夠顯著提升學生的課堂參與度，同時對學生起到恰如其分的引領作用，但教師情境創(chuàng)設意識不足，難以發(fā)揮該教學方式的價值。第二，部分教師未形成課堂情境預設的習慣，難以促進其對小學數學課堂的持續(xù)性的正面的熏陶和影響。第三，情境創(chuàng)設素材的來源單一，很難應對日新月異的教學需求變化。

3.學生方面

學生自身在數學課堂情境的創(chuàng)設方面存在的問題主要是學習習慣尚未養(yǎng)成，小學生各方面能力處于起步階段。

二、小學數學課堂情境創(chuàng)設的策略

1.學校方面

（1）加大教師培訓力度

提高教師教育能力是保障小學數學教學效果的主要途徑，同時也是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內容。陶行知先生說：“教師手中掌握著幼年人的命運，操控著民族和人類的命運。”學校可以根據教師能力和學校數學教學的實際要求，為教師制訂有針對性的校本培訓計劃，幫助教師確立具體發(fā)展目標，使其能夠樹立新的教學理念，對情境教學模式加以運用。

（2）積極開展教研活動

教研活動開展效果與教師教學技能是息息相關的，學校可以要求教師開展關于數學課堂情境創(chuàng)設主題的教研活動。在此過程中，為教師制訂適當的教研計劃，將學校特色辦學理念融入其中，同時根據當地教育部門的政策確立具體教研方向，以便為情境教學活動進行打下良好基礎，達到將教師職業(yè)發(fā)展與學校整體教學目標結合的目的。

（3）收集情境教學資源

當下，我國小學數學課堂情境創(chuàng)設主要是以多媒體展示圖片方式為主，相關的情境教學資源較少。針對此種情況，學校可以著力構建課堂情境創(chuàng)設資源庫。以某學校為例，該小學的課堂情境創(chuàng)設資源庫建立方式如下：第一，構建網絡情境數據庫。數據庫主體是數學教學素材，學校將優(yōu)質教學資源整合，方便教師在課堂上進行選擇。第二，建立完善的數學情境創(chuàng)設案例庫。學校將收集到的優(yōu)秀案例上傳到數據庫當中，教師可以在課后進行參考，從中吸取寶貴教學經驗。第三，建立教學反省平臺。教師可以在平臺上交流課堂情境創(chuàng)設的心得，在提升教學水平的同時，為學生提供優(yōu)質的學習體驗。

2.教師方面

（1）提高教學能力

陶行知先生提出：“道德是做人的根本，教師應具有高尚的道德修養(yǎng)。”對教師而言，主動提高教學能力，貫徹終身學習理念是教師職業(yè)道德的體現。數學教師作為課堂的引導者，需要主動提高自身創(chuàng)設情境的能力。可以從教學意識入手，在正確意識的引導下充分利用資源提高教學能力。由于理論知識并不能在數學課堂中直接對教學效果產生影響，因此教師應注重理論與實踐結合，真正提高自身的情境創(chuàng)設能力。對于情境創(chuàng)設能力不足的教師，可以從理論、學習、研究三方面著手，增強自身教學能力。

以某小學為例：該小學的教師首先是注重理論的學習，定期閱讀小學數學理論知識，同時積極學習網絡上關于數學課堂情境創(chuàng)設的資料，不斷強化自身教學意識。其次是不定期學習優(yōu)秀教師的教學方法，以學校網絡數據庫為基礎，觀看和學習相關課程，有針對性地參考名師教學案例，在短時間內迅速提升自身情境創(chuàng)設水平。最后是積極參與教學研究。由于該校內教師水平參差不齊，定期舉行教學研討活動，通過討論和學習的方式促使教學能力較弱的教師積極完善自我。

（2）提前進行情境預設

為了實現良好的教學效果，教師可以提前進行情境預設，避免在教學活動開展的過程中出現難以掌控的狀況。教學情境預設的主要目的是服務于教學實踐，教師在預設過程中應以積極的態(tài)度開展工作，以便推動教學活動的順利進行，促使學生對課堂內容深入理解。教師要對教學活動中的每個環(huán)節(jié)進行預測，為數學情境教學的展開預留更多發(fā)揮空間。值得注意的是，不能單純地創(chuàng)設情境，而是要在課堂情境創(chuàng)設的過程中融入數學問題，并對學生進行適當的引導，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，使其養(yǎng)成良好的數學學習習慣。

（3）豐富情境素材來源

課堂情境的創(chuàng)設需要依靠素材，在學校提供情境素材基礎上，教師需要主動豐富教學情境素材的來源。陶行知先生的核心教育理念是“知行合一”，強調生活即教育、社會即學校、教學做合一。教師應在教材基礎上進一步開發(fā)，尋找適合創(chuàng)設本課情境的素材進行輔助。例如，借助網絡技術、下載名師課堂等。教師可以將外界資源結合本班教學現狀做出改變，在此過程當中，教師需要跳出課本，靈活把握教材內容與課堂情境之間的聯系，充分利用外界資源提升學生數學學習效果。同時，教師缺乏課程實施能力是影響課堂情境創(chuàng)設的重要因素，因此教師要在豐富情境創(chuàng)設素材來源的同時，提升自身的素材應用能力。與此同時，教師可以根據自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂提高教學專業(yè)能力的具體計劃，在實際課堂中不斷提升自身教學水平。

3.學生方面

新課改要求教師尊重學生在課堂上的主體地位，同時也要主動引導學生養(yǎng)成自主學習能力。學生在小學階段需要學習的數學知識較多，此階段也是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期。因此，教師需要在課堂情境中引領學生主動參與，用積極的學習態(tài)度發(fā)現并解決課堂上出現的數學問題。

三、結語

綜上所述，情境教學在小學數學課堂中顯示出了重要價值。在創(chuàng)設情境時，教師需要從實際出發(fā)，運用合理的教學手段與教學內容配合，引領學生積極主動探索數學知識，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以便達到最佳的教學效果。

參考文獻

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