基于陶行知思想的小學數學教學優化途徑研究

張曙婷

摘要：陶行知思想對當前小學數學教學工作具有重要借鑒價值。小學數學教師應學好陶行知思想理論，充分理解其內涵，積極踐行陶行知思想，尤其應將陶行知思想融入具體教學環節中，促使小學數學教學工作邁向一個新的臺階。

關鍵詞：陶行知思想 小學數學 優化途徑 研究

陶行知思想涉及的內容較多，因此，優化小學數學教學時，應做好陶行知思想內容的學習與研究。同時，教師應認真審視以往教學實踐，明確教學中的不足，將陶行知思想作為教學的重要指導思想，及時改善與優化教學方法，給學生帶來更好的學習體驗，更加高效、圓滿地完成授課任務，使學生真正有所學、有所悟。

一、積極聯系學生生活

陶行知強調“生活即教育”。生活與教育有著密切的聯系，蘊含著教育知識。借助生活開展教育工作可獲得事半功倍的效果。因此，教師應積極聯系學生生活，降低學生對學習的陌生感，提高其對數學知識重要性的認識以及應用所學解決生活問題的能力。教師講解新知識時，可從學生熟悉的生活情景出發，鼓勵其積極思考、總結，使學生參與數學知識的形成過程，深化其對數學知識的理解。另外，為使學生更好地掌握數學學習方法，應注重創設生活化問題情境，訓練學生掌握與積累相關的解題方法與技巧。

長方形和正方形是小學數學重要的幾何知識。為加深學生對這兩個圖形的認識，能夠準確地加以區分，在課堂上要求學生積極回顧在生活中所見的圖形，并回答哪些事物是什么圖形。學生通過回顧生活，想到很多的圖形，如硬幣、太陽是圓形的，紅領巾是三角形的，黑板、課桌是長方形的，魔方、抱枕是正方形的。同時，教師要求其在草稿紙上繪制出來，結果學生繪制了很多圖形，包括圓形、三角形、長方形、正方形等。教師在授課中挑選其中的長方形和正方形，請學生動手量一量兩個圖形的邊，觀察圖形中角的關系。通過測量得出長方形的對邊長度相等，正方形的四條邊均相等。從角上來看，無論長方形還是正方形，其四個角都相等，均為直角。通過繪制、測量，學生對長方形和正方形有了更為深刻的認識。

教師在授課中踐行“生活即教育”，以生活事物、情境為切入點引入要講解的知識，能很好地降低學生對學習的陌生感，增加數學課堂趣味性，更好地激發學生學習的積極性。

二、鼓勵學生手腦并用

陶行知主張在學習中“在勞力上勞心”，即提倡手腦并用。學生在學習中既要注重多動手練習，避免眼高手低，又要積極思考，把握數學知識本質，如此才能避免走進理解的誤區。在該思想內容下，優化小學數學教學工作時應注重以下內容的落實：其一，引導學生養成良好的學習習慣，尤其在解答數學習題時應積極動手；其二，課堂上講解數學知識時應合理安排教學容量，注重給學生留下思考、討論的時間，使學生認真思考數學知識的來龍去脈，了解數學結論的推導過程，而非死記硬背。同時，做好學習的反思與總結，及時發現與彌補學習上的不足。

觀察物體是小學數學的重要知識點，有助于學生明確平面與空間圖形的關系，培養其空間想象能力。講解該部分知識時，教師應做好相關教學環節的優化，使學生能夠手腦并用。課前，教師可先給學生準備若干小正方體，課堂上帶領學生動手擺一擺，然后引導學生從不同方向觀察看到的圖形，并動手繪制。同時，鼓勵學生積極用腦，思考從不同方向看到的物體有什么區別以及為什么會出現這些差異，掌握觀察圖形的技巧，進一步深化學生對空間圖形的認識。

三、踐行“教學做合一”

“教學做合一”是陶行知思想的方法論，其明確地闡述了教、學、做三者之間的關系，即三者不可分割，其中“做”處在核心地位。該方法論給小學數學教學工作提供了良好指引，因此，開展優化工作時應積極踐行“教學做合一”。一方面，教師要積極回顧以往的教學經歷，做好小學數學相關題型的匯總與分析，引導學生掌握常考的知識點以及相關的解題思路，積極調整學習方法，牢固掌握常考知識點，總結相關解題方法，做到“怎樣做就怎樣學”。另一方面，教師要結合小學生的認知規律、學習習慣、興趣愛好，靈活采用多種教學方法，提高教學的趣味性，激發其學習的主動性，做到“怎樣學就怎樣教”。

運算律在小學數學中占有重要地位，能很好地提高學生解題效率。眾所周知，在進行“數”的計算時需要認真審題，嚴格遵守相關的運算法則，才能保證結果的正確性。在進行該部分內容教學時，教師應結合計算題的具體做法講解運算律的知識。課堂上可向給學生展示不同的計算題型，要求學生動筆作答，了解學生是怎樣進行計算的。然后為學生講解不同運算律的適宜題型以及運用運算律時應注意的問題，尤其應明確運用運算律時的計算步驟，即計算中先不要急于動筆，應先觀察，分析計算題特點，思考能夠使用哪個運算律提高解題效率，然后再動筆作答，避免在計算中走彎路。

優化小學數學教學工作時應做到“教學做合一”，充分了解學生的實際學習情況，根據學生的“學”，采取針對性的教學方法，如此才能更好地滿足學生的學習要求，使其更好地掌握數學知識。

四、尊重學生學習自主權

陶行知注重解放學生頭腦、雙手、嘴、眼睛等，還兒童以自由，以達到解放其創造力的目的。這一內容給小學數學教學工作帶來了啟發，即在開展優化工作時，應尊重學生學習的自主權。結合小學數學教學內容，教師應定期組織學生開展自主學習活動，通過編寫導學案引導學生自主學習。同時，教師要與學生積極溝通，了解其自學情況，要求其積極查閱相關材料，真正理解數學知識。另外，教師在自主學習活動中還應引導學生積極討論，與其他學生分享對數學知識的理解，及時糾正理解誤區，并引導學生積極學習他人高效的學習方法，不斷提高自學質量與效率。

簡易方程是小學數學的必考知識點。為使學生更加牢固地掌握該部分知識，應注重給學生創造自主學習環境，即圍繞所學編制導學案，在課堂上分發給學生，要求學生結合導學案認真閱讀教材，通過教材中的“天平平衡”更好地認識方程。同時，鼓勵其積極討論：如果天平平衡后，在天平的兩側添加或去掉重量相等的砝碼，天平是否平衡？經過討論，學生認為天平仍然平衡，由此引導學生歸納等式的性質。通過自主學習、思考、討論，有助于學生更好地理解等式的性質，為解答簡易方程奠定堅實基礎。

小學數學教師應摒棄滿堂灌的教學模式，注重給予學生學習自主權，通過預留專門的課堂時間，鼓勵學生積極開展自主學習活動，活躍課堂氛圍的同時，使其更好地掌握數學知識本質。

五、結語

陶行知是我國偉大的教育家，其提出的教育理論至今仍散發著耀眼的光芒。小學數學教師應學習陶行知思想理論，并在工作中積極踐行，借助陶行知思想積極優化小學數學教學工作，實現學生學習體驗、教學質量與水平的雙重提升。

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基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃 2020年度立項課題“基于陶行知教育理論的小學數學解決問題策略的教學優化研究”（階段性研究成果）。