小學趣味田徑的優(yōu)勢與實踐思路探討

張俊鵬

摘要：在現(xiàn)代小學體育教學，趣味田徑中逐步成為了一種應用較為廣泛的項目，它有著豐富多樣的教學內容，安全系數(shù)良好的同時具有一定的挑戰(zhàn)性，更加適宜小學生心理和生理的健康發(fā)展，所以具有顯著的實踐意義。但具體應用中，由于過于注重運動技能的習得，學生對于趣味田徑的積極性受到了打擊，而且受田徑器材、組織方式以及學生身心差異性的制約，小學趣味田徑的實踐尚且需要進一步優(yōu)化。教師要從教學專業(yè)能力、環(huán)境的營造以及教學組織方式等方面入手，更好地提升趣味田徑實踐的效果。

關鍵詞：小學;趣味田徑;優(yōu)勢;實踐

田徑運動作為一種基礎性的運動項目，可以更好地發(fā)展人的身體素質。小學教學在此基礎上融入趣味性，形成符合小學生發(fā)展規(guī)律的趣味田徑，對于培養(yǎng)學生運動興趣和身心健康的發(fā)展具有明顯的作用，而且與我國體育健康教學標準理念相符合，所以現(xiàn)代小學教學過程中特別重視趣味田徑的實施。但在具體應用中，要確保趣味田徑發(fā)揮優(yōu)勢，使學生從中獲益，教師需要深入了解趣味田徑的組織方法，以及小學生的成長特征，做好場地、內容以及環(huán)節(jié)的設計，從根本上提升小學體育教學的質量。

一、趣味田徑在小學教學實踐中的優(yōu)勢

（一）課堂組織形式更具有挑戰(zhàn)性

在組織形式上，小學趣味田徑和傳統(tǒng)的田徑項目相比，最明顯的區(qū)別是通過團隊的競賽方式展開體育游戲比賽，學生混合分組實施對抗，然后呈現(xiàn)出小組的比賽結果，所以整個團隊的實力尤為重要。這決定著每一位團體小組中的學生都扮演著重要的角色，在比賽中需要充分發(fā)揮自身的潛力，贏得集體榮譽感。這種課堂組織方式在充滿了挑戰(zhàn)意味的同時，而且可以營造積極、活躍的課堂氣氛，讓每個學生充滿了拼搏奮斗、積極向上的精神，這不僅有意于學生運動能力的發(fā)展，在性格塑造方面同樣可以產(chǎn)生積極的影響。

（二）教學內容有趣且新穎

趣味田徑在原有田徑運動項目的基礎上融入了趣味性這一特征，所以它兼具身體參與、運動性以及趣味性等多種特性，學生在練習過程中即可以鍛煉運動技能，發(fā)展心理承受能力，同時也可以強化互助、團結以及堅韌等心理素質。而這些方面主要來自于教學新穎且充滿趣味的教學內容。按照小學生的好奇心理和成長規(guī)律，趣味田徑引入了豐富多樣的實踐內容，優(yōu)化了傳統(tǒng)田徑教學內容單一的問題，每一項實踐的趣味田徑項目相應會加入多種形式的能力練習和身體活動內容，以增強學生參與體育項目中的新鮮感。例如標槍體育活動，其中組合了投擲和助跑等內容，在鍛煉學生上下肢力量的同時，可以培養(yǎng)學生的協(xié)調性，使學生改變以往單一枯燥的體育練習活動，在多個方面取得體育訓練效果，增強體育自信心。

（三）田徑器材安全且充滿吸引力

相比于傳統(tǒng)的田徑項目，小學趣味田徑在器材以及場地上沒有較高的要求，校內開展中，既可以是硬化地面，同樣可以在草地上，只需要面積和平坦性達到標準即可組織學生展開練習。在這種優(yōu)勢條件下，體育教師便可以充分利用學校已有的硬件設施來設計趣味田徑的內容和計劃。此外，趣味田徑中有著靈活多樣的器材。而且器材顏色亮麗，材質相對安全，這可以充分滿足小學生的好奇心理和個性化的運動需求。例如其中存在的標槍，顏色和形狀充滿趣味，更易于吸引學生的眼球。而傳統(tǒng)的田徑體育項目中，使用的器材不僅笨重，形式上較為單一，很多學生不敢輕易嘗試，嚴重打擊了學生參與體育運動的積極性[1]。對于小學生來說，他們處于心理和生理發(fā)展的關鍵階段，且初步系統(tǒng)化地接觸體育知識，如若體育器材和參與模式?jīng)]有在視覺和心理上帶來良好的感受，其參與體育鍛煉的興趣會大打折扣，所以趣味田徑中豐富多樣、種類不同的田徑器材可以更有效地喚醒學生的體育思維，提升參與田徑運動、學習田徑知識的激情。

二、趣味田徑應用在小學教學的意義

首先，趣味田徑在小學教學中的應用目的是更好地培養(yǎng)學生健康的身體素質，顯然深入開展中學生的身體和心理都會得到有效的發(fā)展。從概念來說，趣味田徑以學生的成長發(fā)揮規(guī)律為指導，融合多種多樣對的形式，將不同種類的運動要素進行結合，從而優(yōu)化原有的教學模式。這種運動項目實踐較為便捷、簡單，加之器材的豐富性，很容易調動學生的參與熱情，煥發(fā)學生樂學的心理狀態(tài)，因此可以為學生樹立正確、積極的運動觀奠定良好的基礎[2]。其次，在新課改深入實施的今天，小學體育在不斷尋求突破，優(yōu)化教學過程。而趣味田徑的實踐則更好地充實了體育教學的內涵，使原有單一、固化教學形式得到了轉變，科學的運動指導方式更易于學生體育健康素養(yǎng)的發(fā)展，也能夠全面提升教學質量，推動我國體育教學的進步。另外，趣味田徑有著豐富多樣的參與形式，教學內容具有延展性和靈活性，學生不會局限于一種訓練方式，這對于存在個性差異的學生而言，可以更好地開發(fā)體育潛能，形成合理的鍛煉方式，充實運動過程。

三、小學趣味田徑有效實踐的策略

（一）教師需要提升自身的專業(yè)教學水平

趣味田徑的實踐需要教師具備一定的專業(yè)知識，在應用過程中合理地指導和組織學生參與。而且學生在不同年齡段需要接受不一樣的體育知識，增強體育鍛煉的能力，所以教師要具備良好的體育教學素養(yǎng)，幫助學生吸收特定的體育技能。例如小學低年級教學中的蹲踞式起跑技術，教師需要考慮學生在體育思維觀念和經(jīng)驗上對的匱乏，同時也需要分析這一項目的特征和學生的接收能力，進而合理地規(guī)劃教學的重難點。在保證學生積極參與的同時，還需要引導學生熟練掌握蹲踞式起跑技術，為今后更好地參與趣味田徑比賽奠定良好的基礎?？梢娬麄€教學過程中，教師專業(yè)知識素養(yǎng)和指導能力直接關系到趣味田徑實踐教學的效果，所以要全面提升自身的專業(yè)教學水平[3]。

首先，要學習當前小學體育教學理念，充分了解趣味體育的優(yōu)勢和實踐意義，樹立開放性的教學觀念，積極地優(yōu)化并且創(chuàng)新當前的體育教學方式，為趣味田徑全面實踐做好充分的思想準備;其次，則要掌握趣味田徑實踐的方法和要領，以綜合教學要求為基礎有效提升個人的教學能力。除了學校組織的趣味田徑培訓活動和研討交流會，教師還需要拓展提升路徑。例如通過網(wǎng)絡平臺吸取多元化的教學資源，豐富趣味田徑實踐的內容，積累深厚的教學經(jīng)驗。另外，教師還需要具備創(chuàng)新能力，通過不斷地創(chuàng)新內容、方法提升趣味田徑的影響類，并更好地挖掘學生的體育潛能，發(fā)展學生的體育綜合素質。小學是學生系統(tǒng)、專業(yè)地接收體育知識的開始，更關注學生體育思維的塑造和基礎鍛煉能力的培養(yǎng)，所以在體育任務的設置相對輕松，教師可以應用這一特征開發(fā)有效性資源，延伸體育教學對的空間，從而更好地提升趣味田徑的影響力，以確保學生可以長此以往地保持濃厚的參與熱情，同時更全面地培養(yǎng)學生的體體育綜合能力。例如趣味田徑包括了短跑、投擲、耐力、長跑等多種項目，教師可以不斷地變化形式，將各個項目靈活組合設置游戲活動，使趣味田徑呈現(xiàn)創(chuàng)新的特征，同時相應培養(yǎng)學生團結合作、拼搏向上等方面的良好品質。

（二）正確認識趣味田徑的基礎上營造好環(huán)境

趣味田徑有效實施并且發(fā)揮實際作用，使學生從中受益，需要教師對此形成正確的認識，并由此通過各方面的引導與活動的組織營造良好的參與環(huán)境，使學生可以積極主動地參加。首先，教師要意識到小學趣味田徑的實踐意在提升學生的身體素質，以趣味性的方式開發(fā)學生的運動潛能，并豐富小學體育教學，使我國田徑教學狀況有所改善。所以在開展趣味田徑的過程中要特別強調學生身體素質和參與能力的提升，引入適宜小學生的內容和活動形式，不能過度地以娛樂性和趣味性為主，確保學生能夠從中吸取到有效的鍛煉方式[4]。

其次，要在具體實踐的過程中不斷創(chuàng)新，使趣味田徑形成長久的吸引力。實踐性是小學體育教學最主要的特征，所以各項教學活動基本都是在課外實行的，為了更好地組織學生參與，要特別營造出良好的體育運動環(huán)境，滿足各項硬件設施的需求。同時，教師要積極地發(fā)揮引領作用，在日常教學活動中為學生播放一些有趣的趣味田徑活動視頻以及比賽視頻，引發(fā)學生的關注和好奇，讓學生了解趣味田徑的重要價值和運動注意事項，以正確的思維觀念投入到實踐中來。在學生參與的過程中，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)來調整趣味田徑開展的形式，使得學生能夠從中獲得良好的感受，以保持濃厚的學習興趣，消除日常學習中的壓力，從而更好地挖掘個人在體育鍛煉中的潛能，全面提升體育綜合素養(yǎng)。例如在田徑長跑練習活動中，教師可以引入大海捕魚等趣味性的環(huán)節(jié)，活躍體育練習中的氛圍，并以這種競賽類的游戲，更好地發(fā)展學生的體育爆發(fā)潛能。

（三）以合作教學法提升趣味田徑實踐效果

傳統(tǒng)的體育教學更加側在競技方向，這不僅影響了學生對體育鍛煉的興趣，而且也與體育的基礎以及重點不相符合。而開展小學趣味田徑，則可以更好地改善原有教學中存在的不足。但同樣在趣味田徑的應用中，教師會面臨新的問題，如實踐過程中場面混亂，無法有效管理的現(xiàn)象，這無疑阻礙了趣味田徑價值的發(fā)揮。所以教師需要以合作教學的方法為輔助，降低混亂問題發(fā)生的概率，一方面讓學生在參與的過程中感受體育活動的樂趣，另一方面通過合作學習培養(yǎng)學生良好的團隊合作能力。

在具體實踐中，以趣味田徑為出發(fā)組織小組合作活動。教師通過引導讓學生劃分小組，然后相互配合，共同完成學習任務。在這一過程中小組內部的人員可以進行有效監(jiān)督，并通過協(xié)作交流投入到實際練習中來，以增強趣味田徑實際開展的效果。從根本上來說，合作教學法在趣味田徑實踐中的應用，可以讓學生在自我監(jiān)督的同時實現(xiàn)相互監(jiān)督的學習要求，并且也可以在彼此完善的基礎上更好地處理學習中存在的問題。以“跨欄往返跑”為例，教師組織學生劃分合適的小組，然后引導小組成員選擇不同顏色的器材，激發(fā)學生的參與興趣，使學生在跨欄過程中更好地調動自身跑和跳的能力。由于跨欄障礙跑會營造出緊張激烈的氣氛，每個學生的參與熱情會得到有效的提升。要注意的是，教師需要充分了解小學生的性格特征和成長規(guī)律，并且結合趣味田徑的特征合理劃分小組，激發(fā)學生主動參與熱情的同時，更好地滿足學生體育鍛煉的需求，使得趣味田徑幫助學生有效提高身體素質。

四、結語

在小學體育教學中，田徑一直是主要的運動項目，但傳統(tǒng)的田徑運動教學具有較強的規(guī)則性和競技性，不僅背離了小學生的身心發(fā)展規(guī)律，而且難以很好地激發(fā)學生的參與熱情，教學效果明顯受到了阻礙。而趣味田徑則在教學中具有一定的優(yōu)勢，多樣性的體育器材、靈活性的規(guī)則、趣味性的組織方式、內容的創(chuàng)新性等特征，可以很明顯地提升學生的主觀能動性，幫助學生樹立積極的體育思維。所以實踐應用中需要營造良好的趣味田徑氛圍，設計合理的參與流程，同時教師也要以專業(yè)的組織水平提升趣味田徑的實踐效果。

參考文獻

[1]黃小勇.在小學體育課上開展趣味田徑教學的探討[J].北方文學：下，2017（2）：175–175.

[2]韋星繁.趣味田徑在小學體育與健康課中的應用探討[J].兒童大世界（下半月），2019（3）：213.

[3]周榮旭.小學趣味田徑教學存在的問題及應對策略探討[J].拳擊與格斗，2018（9X）：76–76.

[4]韋星繁.趣味田徑在小學體育與健康課中的應用探討[J].兒童大世界：教學研究，2019（3）：213–213.