課堂點撥提升教學藝術探究

摘要：追求名師的課堂教學境界，學習研究名師的課堂教學藝術，是教師專業發展的不二路徑。以余映潮老師執教的《夏》為例，探究其課堂中的點撥與提升教學藝術，對提升教師的教學藝術和駕馭課堂的能力頗有啟迪和幫助。

關鍵詞：教學藝術 課堂點撥 《夏》

著名特級教師余映潮執教當代著名散文家梁衡的《夏》一課時，在課堂中精準點撥、總結提升的教學藝術，使課堂既放得開，又收得攏，不僅把課堂學習提升到了一個新的高度，達到了點鐵成金的教學效果，更讓學生清楚地知道自己學習了什么、學會了什么，真正實現了課堂的高效。

對于《夏》這堂課，余老師采用了“板塊式”教學。整堂課主要包括三個活動板塊：整體感知課文；細讀、闡釋課文；精讀、賞析課文。下面，筆者順著《夏》這節課教學的三個板塊設計，來依次探究余老師精準點撥、總結提升的課堂教學藝術。

一、點在憤悱處，豁然開朗

第一個板塊是整體感知課文。本堂課開門見山，直奔重點：閱讀課文，在文章標題“夏”的前面或后面添加一個字或詞，概括課文的主要內容。這個問題既貼近七年級學生的學情，又頗具開放性，所以問題一出，學生在瀏覽課文之后，略加思考便有了自己的答案。有選擇從前面添加修飾語的，如忙碌的夏、熱烈的夏、金黃的夏等；也有選擇在后面添加中心語的，如夏的旋律、夏的升騰、夏的收獲等。學生的發言，基本上仍停留在粗淺、直觀的感受層面，并沒有從整體上對文本的內容進行全面梳理，更沒有達到對文章內容進行理性概括和提煉的要求。如何把學生對文本的感性認知上升到理性認知，達成整體把握文本并教學生學會概括提煉信息的學習目標？在這個關鍵節點上，余老師適時進行了精準而巧妙的點撥。這篇文章的原題并不是“夏”，而是“夏感”，將原題“夏感”改為“夏”，是教材編寫者根據“多彩四季”的單元主題需要所做的改動。文章所寫的是作者對“夏”的感受和感悟。這樣，在精準點撥之后，學生豁然開朗，發現自己添加的詞語都只是文章內容的某一個方面，并不能概括文章的全部內容。而要真正準確全面概括文章的主要內容，必須經歷一個由具體到抽象、從個性中發現共性的過程。經過余老師的這個看似隨意實則精巧的點撥，學生不僅對《夏》這篇課文的主要內容有了整體的把握，更從中學到了概括提煉信息的基本方法。

二、點在疑難處，柳暗花明

課堂活動的第二個板塊是細讀、闡釋課文。細讀闡釋、品味賞析是絕大多數教師在散文教學中經常使用的一種教學策略。余老師的這節課也選擇了這種簡便有效的教學策略。在學生自由朗讀課文之后，要求學生選擇一個自己喜歡的段落，用圈畫批注的讀書方法寫下自己喜愛的理由。先小組交流，然后再全班討論。在全班交流討論的環節，有的學生說：“我喜愛第一段，因為第一段開宗明義，點明了夏的特點。獨立成段，總領全文。”也有學生說：“我喜愛課文的第二段，因為這一段作者從色彩、聲音、味道、感覺、形態等多個方面具體生動地描寫了夏的美麗多姿。”也有學生喜歡第三段、第四段、第五段，并且都一一闡明了自己喜歡的理由。這樣，通過師生的合作交流與對話，學生基本對課文每一段的主要內容和寫作特色都做了品味和賞析。

在師生交流對話活動后，余老師適時提出了一個新的問題：“大家都覺得《夏》這篇文章寫得很美，那么究竟美在何處呢？”這是一個思維容量很大并極富課堂張力的問題。面對教師的發問，學生盡管在前面的閱讀交流中已充分感受到了文本的內容、結構和表達之美，但基本還只是停留在感性認知的階段，缺乏系統的理性歸納。就這樣，學生原本以為對課文已經讀懂讀通，現在，一下子又陷入了新的困惑疑難狀態中。在這樣“似有所知又疑竇叢生”的課堂氛圍中，余老師再次祭出他的精準點撥、適時總結提升的法寶。

余老師先從全文所寫內容的角度進行總結：《夏》全文共五段，第一段是總寫一筆，開門見山；第二段是宕開一筆，委婉有致；第三段贊頌一筆，承前啟后；第四段深化一筆，由景及人；第五段收束一筆，直抒胸臆。緊接著，余老師又從文章寫法的角度進行了總結分享：第一段是線索設置之美；第二段是著力鋪陳之美；第三段議論描述之美；第四段筆鋒轉折之美；第五段是直抒胸臆之美。經過余老師這樣一個及時高效的點撥、總結與提升，學生對《夏》這篇課文美在何處的問題，從內容、寫法等角度，都有了清晰具體的認識。而且，在此教學環節，學生收獲的不僅是對《夏》這篇課文的理解與欣賞，更從余老師的總結中獲得了閱讀欣賞優美散文的方法，真正達到了“知其然，更知其所以然”的最佳學習效果。

三、點在攀升處，更上層樓

課堂的第三個板塊是精讀、賞析課文。余老師設計了讓學生對課文第三段進行美段賞析的活動。余老師先安排學生分男、女生齊聲朗讀課文第三段，男生先讀，讀到“正是一個承前啟后、生命交替的旺季”，女生后讀，從“你看，麥子剛剛割過……”讀到全段結束。安排這個課堂集體朗讀活動不是為了朗讀而朗讀，而是把朗讀作為一種有效的閱讀教學策略在運用。讀完后，余老師又向學生提了一個問題：為什么要分男、女生讀？經過短暫的討論和余老師的點撥，學生明白，這一劃分，正好把該段分成了兩個層次。緊接著，余老師再追問男、女生朗讀的內容在表達方式上的區別。經過討論，學生明確男生朗讀的主要是議論的句子，而女生朗讀的則是描寫抒情的句子。所以，男生朗讀的時候要深沉理性，女生朗讀的時候則要充滿深情。

對該段的品讀賞析中，有的學生抓住了“煉字”進行品析，如“挑著七八片綠葉的棉苗”中的“挑”字，“朝天舉著喇叭筒”的“舉”字，賞析了該段文章的煉字之美；有的則抓住了修辭進行了品析，如“匍匐前進”“向秋的終點作著最后的沖刺”等，賞析了比喻、擬人的形象生動之美；還有的從多種表達方式運用的角度進行了賞析，等等。在學生進行了充分品讀賞析的基礎上，余老師又一次進行了點撥與總結提升：第三段值得欣賞的美點實在不少，清晰的層次之美；精妙的動詞之美；形象生動的修辭之美；恰當的穿插之美；深刻的感悟之美。這樣一個看似隨意的總結提升，同樣也收到了點鐵成金之效，不僅幫助學生欣賞了課文第三段的美妙，更是教給了學生賞讀一個精美片段的角度與方法，學習攀升到了一個新高度。

在《夏》這堂課的每一個環節充分展開之后，余老師都適時地進行精準點撥、總結提升，不斷把課堂引向深入，不斷把學生的學習推向更高的層次。而且這種精準巧妙的點撥和理性的總結提升，不僅基于學生學習的內容，更側重于對學生的閱讀方法、策略與路徑的指導，充分凸顯了教師在自主合作探究式課堂中“教”的作用。

陶行知說，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。語文教師只有把學習語文的方法清清楚楚、明明白白地教給學生，學生才能夠更好地自主學習、獨立學習，新課程所倡導的“自主合作探究”的學習方式的轉變才能真正得以實現，學生的語文能力和素養也才能真正得以提升。

參考文獻

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[2]馮大海主編.課例品評的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.

[3]徐金國.智慧語文[M].南京：南京大學出版社，2012.

基金項目：本文系江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“提升學生思辨力研究”的階段性成果，課題批準號：2019JK13—L288。