繪本教學(xué)融入小學(xué)美術(shù)課堂的策略

薛梅

摘要：作為一種趣味十足的教學(xué)補(bǔ)充資源，繪本能夠在呈現(xiàn)豐富情境的過程中增強(qiáng)學(xué)生的觀察力，開闊學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的想象力。目前，利用繪本輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種新常態(tài)，但許多小學(xué)美術(shù)教師在依據(jù)繪本設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)并未做到科學(xué)合理。為了探索繪本教學(xué)融入小學(xué)美術(shù)課堂的有效方式，文章針對小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行分析，提出了利用繪本欣賞提升審美認(rèn)知能力、利用繪本情境提升美術(shù)理解能力以及利用繪本創(chuàng)作提升動(dòng)手能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 美術(shù)教學(xué) 課堂教學(xué) 繪本教學(xué)

在眾多類目的兒童圖書中，繪本受到了小學(xué)生的普遍歡迎。設(shè)計(jì)精美的繪本中不乏生動(dòng)有趣的情節(jié)與富有教育意義的故事，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思想、情感與價(jià)值觀的塑造。在使用繪本輔助課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要合理利用繪本對小學(xué)生的興趣吸引力，還要注重挖掘繪本的教學(xué)功能，將繪本自帶的美術(shù)創(chuàng)作價(jià)值等與美術(shù)教學(xué)息息相關(guān)的資源呈現(xiàn)在課堂上。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心地欣賞、理解與再創(chuàng)作繪本，使繪本教學(xué)更好地融入美術(shù)課堂。

一、繪本的概述及教學(xué)誤區(qū)

繪本是一類以反映兒童生活為主要內(nèi)容的圖書，具有圖文并茂的特點(diǎn)，近年來作為基礎(chǔ)教育資源的補(bǔ)充品被帶入課堂教學(xué)。清晰的故事脈絡(luò)、趣味的常識(shí)或知識(shí)以及色彩豐富的圖畫是繪本的基本構(gòu)成要素，而圖畫與文字內(nèi)容的質(zhì)量高低則決定了繪本的應(yīng)用價(jià)值。

繪本教學(xué)為常規(guī)教學(xué)帶來了更多的創(chuàng)造性與趣味性，但許多美術(shù)教師在應(yīng)用繪本時(shí)并沒有將繪本的全部教學(xué)功能發(fā)揮出來，有時(shí)只是讓學(xué)生“看熱鬧”似的完成了繪本閱讀，并沒有提升美術(shù)教學(xué)成果。一方面，教師在使用繪本時(shí)形成了慣性思維，不愿破壞繪本原有的故事情節(jié)或內(nèi)容呈現(xiàn)方式，導(dǎo)致繪本教學(xué)與美術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)需求脫節(jié)，不能靈活地配合教學(xué)活動(dòng)。另一方面，在欣賞與理解繪本的過程中，教師往往只帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事的主線情節(jié)，幫助學(xué)生提取繪本中與美術(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，忽視學(xué)生的主觀感受，導(dǎo)致學(xué)生難以與繪本內(nèi)容產(chǎn)生情感方面的共鳴。在這種情況下，繪本教學(xué)與美術(shù)課堂難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，繪本對小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)提升沒能起到顯著的效果。

二、將繪本教學(xué)融入小學(xué)美術(shù)課堂的方法

1.利用繪本進(jìn)行美術(shù)欣賞，啟發(fā)學(xué)生審美認(rèn)知能力

小學(xué)美術(shù)教育必須與小學(xué)生的審美發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。正如陶行知先生所言：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”隨著社會(huì)發(fā)展，繪本的種類越發(fā)豐富，市面上可見的繪本質(zhì)量正在不斷提升。許多以美術(shù)為主題的兒童繪本在色彩的搭配與線條的勾勒等方面都展現(xiàn)出極強(qiáng)的美感，這些與文字內(nèi)容高度契合的畫面不僅降低了閱讀難度，而且為學(xué)生帶去豐富的審美體驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)選取符合小學(xué)生審美能力發(fā)展特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)繪本，使學(xué)生滿懷對新事物的好奇心與求知欲參與到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《畫家的調(diào)色板》這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為教導(dǎo)學(xué)生使用三原色進(jìn)行簡單的調(diào)色練習(xí)。教師可引入《小黃與小藍(lán)》與《花格子大象艾瑪》等色彩元素鮮明的繪本，帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞繪本的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與審美認(rèn)知能力的提升。在課堂上，美術(shù)教師可以讓學(xué)生通過閱讀《小黃與小藍(lán)》，結(jié)合繪本生動(dòng)有趣的情節(jié)記憶調(diào)色規(guī)律，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《花格子大象艾瑪》，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看“艾瑪”身上的顏色分布來對不同顏色組合產(chǎn)生直觀感受，領(lǐng)悟色彩變化與搭配的方式。通過這種方式，小學(xué)生不僅可以從繪本主人公的經(jīng)歷中感受獨(dú)屬于兒童的活潑可愛，還能夠以“非常規(guī)”的方式重新認(rèn)識(shí)各種顏色，并在美術(shù)理論的指引下產(chǎn)生全新的審美認(rèn)知體驗(yàn)，打破了美術(shù)課堂的固有教學(xué)思維。

2.結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生美術(shù)理解能力

在藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生能否與課堂內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴是授課成功與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念提倡給予學(xué)生自由體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上也是為了提高學(xué)生對美術(shù)的共情能力。因此，為了使美術(shù)課堂教學(xué)對提高學(xué)生的美術(shù)理解能力產(chǎn)生促進(jìn)作用，教師可以在融入繪本教學(xué)時(shí)，借用繪本的背景故事創(chuàng)設(shè)多變的課堂情境，以引人入勝的情境要素吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。

比如，在進(jìn)行《趕牛車的人》這一繪本的教學(xué)時(shí)，教師可以借用繪本的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美國鄉(xiāng)村生活的情境，鼓勵(lì)學(xué)生將自己代入故事，以主人公的視角體會(huì)美式田園風(fēng)格。通過借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，教師帶領(lǐng)小學(xué)生體會(huì)到了不同風(fēng)情的生活，拓寬了學(xué)生的美術(shù)視野，使學(xué)生遇到同樣風(fēng)格的美術(shù)作品時(shí)能夠產(chǎn)生更加豐富的聯(lián)想，更加深刻地理解作品。

3.布置繪本創(chuàng)作任務(wù)，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力

陶行知先生說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”教師在使用繪本開展美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，不僅要擦亮學(xué)生欣賞繪本之美的雙眼，還要發(fā)揮繪本的“榜樣”作用，讓小學(xué)生在繪本的啟發(fā)下，充分發(fā)揮想象力，利用美術(shù)課堂上學(xué)的美術(shù)創(chuàng)作技巧，參與繪本的制作。因此，在美術(shù)課堂上進(jìn)行繪本教學(xué)，教師可以打破常規(guī)的方式，將繪本與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手制作繪本。

例如，在教學(xué)《千變?nèi)f化的帽子》時(shí)，教師可以將繪本《米拉的帽子變變變》引入課堂，帶領(lǐng)小學(xué)生完成手工制作。首先，教師可以與學(xué)生一同閱讀繪本內(nèi)容，讓小學(xué)生通過繪本圖畫觀看各種超乎想象的帽子，并將卡紙、蠟筆、安全剪刀等手工材料分發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生布置“制作立體繪本”的任務(wù)，將帽子的制作與繪本的制作融為一體。隨后，美術(shù)教師可以將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，讓學(xué)生發(fā)揮集體的力量思考：如何制作一頂可以折疊在繪本中的帽子？如何能夠讓自己設(shè)計(jì)的帽子與眾不同？最后，在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，教師可以通過巡視的方式，提問學(xué)生設(shè)計(jì)的帽子圖案的寓意，引導(dǎo)學(xué)生為帽子上出現(xiàn)的元素編寫小故事，作為自制繪本的腳本，并在繪本完成后配上相應(yīng)的文字。通過這種方式，小學(xué)生先是通過閱讀繪本《米拉的帽子變變變》獲取了靈感，又利用自制繪本的機(jī)會(huì)完成了本節(jié)課程的手工任務(wù)，在學(xué)習(xí)手工知識(shí)的同時(shí)，積累了繪本制作經(jīng)驗(yàn)。如此一來，繪本在小學(xué)美術(shù)課堂上不僅是“看”，還多了“做”的功能，能夠?yàn)樾W(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展提供更大幫助。

依照新課程理念提倡的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)來看，學(xué)生的審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解能力都是小學(xué)美術(shù)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。繪本教學(xué)的融入應(yīng)對學(xué)生能力的綜合發(fā)展起到促進(jìn)作用。為了使繪本教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂上的融入更具效用，美術(shù)教師應(yīng)合理安排繪本教學(xué)方式，以各具特點(diǎn)的教學(xué)方法開展欣賞教學(xué)、情境教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

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