信息學科視域下對支架式教學特色的研究

李海平

摘要：支架式教學是一種基于建構主義學習理論的教學方法。搭建支架是為了支持學生完成學習，不能以支架之名弱化學生的主體地位，束縛學生的自由思考，以致影響學生能力和素養的提高。文章通過剖析信息技術教學中的實例，總結支架式教學的關鍵特色。

關鍵詞：信息學科 支架式教學 特色

在信息技術教學中，教師演示、學生模仿的教學模式普遍存在。模仿是一種學習知識和技能的有效手段。簡單模仿屬于淺層學習，一旦出現新問題或較復雜的問題，就會出現無從下手的情況。也就是解決問題的能力和學科核心素養并沒有得到真正的建立。基于建構主義學習理論的支架式教學是一種以學習者為中心，以培養學生解決問題的能力和自主學習的能力為目標的教學法。

一、支架式教學理論

對于支架式教學的理論基礎，研究者已經基本達成共識，認為支架式教學來源于維果茨基的“最近發展區”相關理論。“最近發展區”被定義為學生獨立解決問題時的實際發展水平和在教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。教師要促進學生的發展，必須找到適宜的契入點，而最近發展區為教師的教學提供了理想的時空。支架式教學實際上就是最近發展區內的教與學。“學”是在一種支架的支撐下，力圖跨越最近發展區的學習；“教”則是在最近發展區內搭建支架。讓學生通過這些支架一步一步攀升，逐漸發現學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高解決問題的能力，成為獨立的學習者。

二、分析實例，總結支架式教學的關鍵特色

1.真問題，實操作，內化知識

支架式教學是一個完整的學習過程。從發現問題或提出問題，教師以一個貼近生活、學生感興趣的問題進入情境。到分析問題，尋求答案，教師在最近發展區中搭建支架，來支持學生不斷地進行構建，完成學習。最后，獨立解決問題及評價，逐漸撤回支架后，也能完成具體任務，達到內化知識、培養解決問題的能力和學科素養的目的。

實例一：通過表格布局網頁。最大的支架就是教師提供了一個“半成品”的網頁，包括一張表格和一組圖片。這其實已經給出了方案，也基本解決了問題。學生只需觀察這組圖片，想出一個主題名稱，并選出三幅符合這個主題的圖片放進上面的表格，自然會有不同的呈現和布局。這其實稱不上是“支架”，因為支架是幫助學生跨越最近發展區，而不是教師直接幫忙完成。這給人一種為了講表格而用表格的感覺。沒有情境，就沒有問題導向的學習，學生無法體會到這是用表格布局網頁及布局的意義。還有，支架最終是要漸撤的，由學生真實操作，獨立完成，實現內化知識、提升能力的教學目標。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法。它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此，他特別強調，要親自在“做”的活動中獲得知識，這樣才能成為一個獨立的學習者和問題的解決者。據此進行修改：第一，比較兩個內容相同的網頁，一個內容簡單堆砌而成，另一個用表格進行了布局，你喜歡哪一個？如何實現？學生很容易看出使用了表格的網頁更好，同時也體會到了表格布局網頁的意義。第二，聯系Word中表格的操作，學生自主探究學習，完成任務。第三，根據所給資料，布局網頁，實現自己的設計意圖。

2.開放式問題，開放型支架，激發思考

開放式問題對學生有較高的要求，需要學生正確理解題意，思考答案。另外，它能有效鍛煉學生的思維，在教學中經常使用。

實例二：計算近視人數。只要有一只眼睛的視力低于4.8，即為近視。學生平時的學習以模仿為主，錯誤率很高，或很難獨立完成。常常會進行兩次自動篩選，選出的結果是兩眼視力均低于4.8的學生，不符題意。給出支架后（三個問題：分析正常視力的條件；正常視力的人數；近視的人數），學生一般都可以完成操作。如果只是理解自動篩選，這樣做倒也未嘗不可。這是逆向思維，但通過透露解題思路的方式來支持學習，就像劇透，讓人索然無味。同時，開放式問題不再開放，將會束縛學生思考的自由，也就很難有意外的驚喜。這樣的支架不宜直接給出，可以先讓學生挑戰一下，只給出開放性提示：如數據處理有公式、函數、排序、篩選等；解題可以正向思考，也可以逆向突破。學生經過充分思考、合理探究學習后，能給出方案最好，不行再使用上面的支架也不晚。以下內容是意外收獲：第一，近視可表示為，兩眼視力中的最小值低于4.8即為近視。通過函數min求出最小值，再通過自動篩選或countif（）函數求出近視人數。第二，通過信息檢索多條件篩選，學習高級篩選。

3.最近發展區內搭建適宜的支架，指明方向

支架式教學的關鍵在于準確把握學生的最近發展區。在學習任務中，只要學生能夠獨立完成的，就應鼓勵學生自主探究，發現問題并完成任務，不可以包辦代替、灌輸，走所謂的“捷徑”，也不可以提前劇透，急于告訴學生。應鼓勵學生挑戰，充分思考，培養其解決問題的能力。而對于實在無法獨立完成的，教師應該給予幫助，認清學生當前的發展水平，搭建支架，讓學生逐步攀升。這就需要教師具備能敏銳地察覺學生當前學習需求的能力及合理評價的能力，去發現、挖掘可能的教育價值。

而在面對復雜的任務時，應該進行合理分解，各層次任務呈現逐層深入的趨勢，為不同水平的學生提供有梯度的支架。同時，支架也為學生的發展指明了方向，減少學生許多無謂的努力，使學生能以最適宜的速度，有目的地正向發展。

實例三：統計各組的各學科的整體水平（整體水平一般以平均分表示）。

這是一份比較復雜的數據，統計的方式多樣。為了靈活、準確、高效地表達出來，教師通過師生研討，給出了第一個支架——平均數和新的統計表格，為學生的學習指明了方向。在研討的同時也構建了概念框架，一種平均分的求解方式，模式為sumif（）/countif（）。再通過進階活動內化知識（主要是掌握新函數sumif（）和countif（）），還附以思考問題，為不同水平的學生提供幫助（學習中可能出現的問題，如數據的引用等），跨越最近發展區，最終實現獨立完成任務的目標。

實踐證明，只有理解了支架式教學的內涵和其關鍵特征，才能更有針對性、更有效率地組織教學，避免進入一些形式主義的誤區。目的在于讓教師了解支架式教學，促使教師實踐、總結、反思，并有意識地將支架式教學的思想滲透在教育活動中，探索具有個性又符合實情的支架式教學的方式和策略。

參考文獻

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