“小先生制”在小學英語教學中的運用策略

酈仙萍

摘要：“小先生制”比傳統英語課堂教學方式更能激發學生對學習的興趣，符合課改“以學生為本”的教育要求，對于提高小學英語課堂教學效率和質量有積極意義。文章就“小先生制”在小學英語教學中的實踐進行分析，以此提升英語課堂教學效率，提高學生的學習力。

關鍵詞：“小先生制” 英語教學 策略

教育家陶行知先生在20世紀30年代初，基于“即知即傳人”的教育原則，提出了一種新的教育組織形式——“小先生制”。小學英語是一門外語學科，學生在學習時容易因為沒有文化共鳴等原因產生抵觸情緒，從而導致教學效果不理想。小學英語課堂教學引入“小先生制”，能讓學生在學與教的過程中獲得知識與情感的雙重提升，對提高課堂教學效率和質量也有積極意義。

一、“小先生制”在小學英語教學中的實踐意義

“小先生制”對于新時代課堂教學的進步與發展來說有重要的促進作用。在小學英語教學課堂中，有效運用“小先生制”能消除傳統課堂教學中以教師為主體的“灌輸式教育”的種種弊端，突出學生在學習中的主體地位，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心。此外，這種教育組織形式還能有效培養學生的合作意識，讓學生在合作學習的過程中找到自己的不足，學習他人的優點，以此不斷完善自己的基礎知識和技能。

二、“小先生制”在小學英語教學中的運用策略

要想推動小學英語的進步與發展，真正將陶行知先生的“小先生制”教育理念有效運用到課堂教學中，教師必須先認清現階段教育實際中存在的問題，如課時較少、課程教學的形式單一和教學的目的性太強等，并針對這些問題整理出行之有效的教學措施。

1.保證英語課的有效課時

小學所有學科的教學目的都是促進學生發展，科目之間沒有輕重緩急之分，無論是語文、數學還是英語，都是非常重要和關鍵的科目。因此，教師想要成功將“小先生制”運用到小學英語課堂中，首先必須保證英語科目有足夠的有效課時。其次，英語教師需要與其他科目的教師進行溝通，不能隨意調整、占用英語課的時間。

2.教學活動形式多樣化

小學英語應該根據時代和環境的發展、學生生活和學習方式的變更來推進課堂教學改革，尋找更有效、多樣的教學活動形式，而不是被傳統教學思想束縛，遵循固有的枯燥教學流程。例如，在《Our Animal Friends》的教學中，在課堂教學正式開始之前，教師將學生分組，從小組中挑選英語基礎較好的學生擔任小組中的“小先生”，以小組的形式自行預習和閱讀Story time的部分，要求其在閱讀的同時將生詞和有疑惑的句子圈畫出來。在小組學生都閱讀完畢之后，針對課堂需要解決的問題，讓“小先生”組織小組其他學生圍繞之前閱讀的內容進行交流：“What is the topic of this part？”經過討論，小組成員輕松回答出這個問題：“Our animal friends.”“小先生”再次提問：“Which animal was mentioned in this part？”同時，“小先生”給出提示：“You can guess based on the illustrations.” 小組成員根據內容和提示，紛紛提出了自己的猜測和判斷。這樣，教師將“小先生制”與分組學習這兩種教學形式結合起來，既讓學生的自主學習能力得到鍛煉，又提高了“小先生”的組織協調能力，有效提升了學生的綜合素養。

3.重視學習效果檢測環節

學習效果檢測環節是小學英語教學中的重要且關鍵部分，“小先生制”在這一環節與傳統的教學有著不同之處：“小先生制”是由學生來組織和檢測學習效果，教師只是充當把控方向的引導者。這樣的方式能夠讓學生更加深刻地意識到自己學習方式的不足之處，并在教師的指導下進行針對性的彌補和改錯。例如，在《At Weekends》一課的教學中，可以讓優秀的學生擔任“小先生”，用自己的方法來檢測全班的學習效果。“小先生”先將全班分組，然后讓小組內的組長就Story time中的對話、詞匯等方面內容對組員進行檢測。當各個小組完成檢測任務之后，“小先生”隨機選擇一名學生進行抽查：“What do you want to do at weekends？”被抽查到的學生就會回答：“I usually watch movies or read books， sometimes， I might help my dad do some housework.”通過對話，“小先生”掌握了同學們關于本課的學習效果，并將檢測的結果匯報給教師，由教師做出針對性的指導措施。這樣的課堂教學方式充分發揮了學生在教學活動中的主體作用，提升了學生的教學參與程度，極大地提高了學生的積極性和主動性。

三、實施“小先生制”教學應注意的問題

1.仍需要加強教師的主導作用

“小先生制”強調了學生在教學活動中的主體地位，主張學生是學習的主人，教師則轉變為指導者。但是，這并不代表教師可以完全拋棄自己在教學活動中的主導作用，只充當一個“看護者”。小學生的年紀小，心智發育尚不完全，自控能力和意志力也較為薄弱，教師若不對其進行有效的約束和引導，容易造成課堂秩序的混亂，反而降低教學效果。因此，教師要注意給學生的“自由”是有限制的，除了在學生交流討論時進行巡視，還需要在學生產生分歧或者遇到學習困難時提供幫助。這樣，不僅能維持正常的課堂教學秩序，還能給師生創造交流的機會，有助于拉近師生之間的距離。

2.要合理使用“小先生制”

雖然學生通過現代發達的信息網絡技術以及多種多樣的課外學習活動，能夠獲取大量的知識，但是，教師需要意識到，小學生是一群年齡不超過12歲的低年齡孩童，仍無法完全獨自提取和了解教學內容中的有效信息，也無法自行深度把握和探索教學知識。因此，教師在使用“小先生制”時，要結合具體的教學內容和學生的實際學習能力，既沒有必要強行設置一個“小先生”，也沒有必要將“小先生制”強行運用到每一個教學環節當中。

3.教師要不斷地進行自我提高

“小先生制”的主要目的是讓學生在相互學習的過程中，發現自身的不足和他人的優點，進而通過彌補缺點和借鑒他人的優點來使自己獲得提升。在教與學的過程中，學生很容易因為思維的碰撞而產生許多疑惑，這時就需要教師擁有豐富的專業知識來答疑解惑。為了保證課堂教學的有序進行，教師需要擁有課堂組織和管理能力、事件分析和處理能力。因此，教師想要成功將“小先生制”運用到英語課堂教學中，就必須不斷提高自身的職業素養，根據學生的實際需要靈活運用教學策略，應對實際教學過程中發生的各種狀況。

“小先生制”能讓小學英語課堂教學突破傳統的“師講生聽”模式，讓學生重新成為學習的主體，不僅能通過提升學生在教學活動中的參與度來提高學生學習的積極性，還能在運用的過程中鍛煉學生的綜合能力，對課堂教學效率和質量有極大的提升作用。但是，需要注意的是，教師首先要結合當下學校的教學條件、教師專業素養以及學生的學習能力等各方面的現實情況，判斷“小先生制”是否適用，再根據實際教學情境做出適當的調整，充分發揮“小先生制”的作用，以提高課堂教學的效率和促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]馬晶.“小先生制”在小學英語教學中的應用研究[ J].成才之路，2015（15）.

[2]丁元清.踐行“小先生制”凸顯學生主體[ J].小學教學參考，2019（26）.