國內(nèi)外高等體育院校體育教師能力素質(zhì)培養(yǎng)比較研究

朱斌

摘要：我國現(xiàn)階段進(jìn)入社會(huì)主義的新時(shí)期，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，體育作為國家綜合力量的體現(xiàn)，作為國家軟實(shí)力的一種象征，作為國家的軟力量，迫切的需要進(jìn)一步發(fā)展"體育強(qiáng)國"是我國新時(shí)期體育工作改革發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)，我國要力爭實(shí)現(xiàn)體育大國向體育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，高等體育學(xué)院的人才培養(yǎng)和教學(xué)方式能夠與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技相同、穩(wěn)定和協(xié)調(diào)發(fā)展，其基本表現(xiàn)就是：能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送高質(zhì)量、能夠與當(dāng)今時(shí)代相匹配、有競爭的、具有思想的教師。

關(guān)鍵詞：體育院校;體育教師;能力素質(zhì);培養(yǎng)比較

近十年來，我國的高等教育院校雖然發(fā)展較大，但輸送的人才與當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，仍有很大的差距。美國是世界第一大超級(jí)國家，也是文化教育的輸出國，擁有全球最好的教師隊(duì)伍;日本是亞洲發(fā)達(dá)國家，也是一個(gè)教育強(qiáng)國，其獨(dú)特的教育體制和方法，為世界公認(rèn)。同時(shí)，日本和美國也是體育大國，對(duì)他們的高等體育學(xué)校體育老師的能力素養(yǎng)培養(yǎng)方式的研究具有重要意義和深遠(yuǎn)影響。本文采用不同的研究方法，通過對(duì)我國體育教師能力素質(zhì)的現(xiàn)狀、國內(nèi)外高校體育院系的體育教師能力培養(yǎng)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，從中吸取一些有價(jià)值的培育方式和思路，從而提高我國體育老師的能力素質(zhì)。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

本文查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過網(wǎng)絡(luò)檢索和文獻(xiàn)檢索，對(duì)國內(nèi)外高校體育教師的培養(yǎng)體系及我國體育教師能力素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理和分析。

（二）問卷調(diào)查法

本文以隨機(jī)抽樣方式，根據(jù)研究內(nèi)容，通過在現(xiàn)場發(fā)布問卷與電話郵件相結(jié)合的方式進(jìn)行，并對(duì)問卷分別進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)。

（三）滿意度測量法CSD（customer satisfaction degree）

滿意度等于感受/預(yù)期，要研究體育教師的能力素質(zhì)現(xiàn)狀，需從教師自身和學(xué)生的滿意度來進(jìn)行分析。如果學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)能力的感受高于預(yù)期，就會(huì)感到滿意;如果學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)能力的感受基本等于預(yù)期，就會(huì)感到一般;如果學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)能力的感受低于預(yù)期，就會(huì)產(chǎn)生不滿意，極端情況下還會(huì)投訴。

通常來講，學(xué)生對(duì)教師期望值的高低程度會(huì)直接影響到對(duì)其評(píng)價(jià)，但期望值一旦提升，就很難降下來。可能有些教師的表現(xiàn)并不一定有多優(yōu)異，但某些學(xué)生也會(huì)在這時(shí)候感受到比較滿意，因?yàn)檫@些學(xué)生還沒經(jīng)歷過更高質(zhì)的授課體驗(yàn)，難以形成對(duì)比。測量學(xué)生滿意度應(yīng)該與衡量教師滿意度結(jié)合起來。如果教師自身滿意度偏低，教師也很難做到主動(dòng)去思考，究竟怎樣教授才能讓學(xué)生更滿意。本研究采用了五段式滿意指標(biāo)：非常滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、非常不滿意。

（四）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

使用SPSS軟件對(duì)相關(guān)問題數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。

二、我國學(xué)校體育教師的能力素質(zhì)現(xiàn)狀

（1）我國學(xué)校體育教師的能力素質(zhì)總體滿意度較好，社會(huì)和學(xué)校對(duì)體育教師的文化程度的要求越來越高，加上在職教師的學(xué)歷水平也得到快速提升，體育教師的整體能力素質(zhì)不斷提高。同樣地，體育教師素質(zhì)的整體提高又促進(jìn)了學(xué)校體育事業(yè)的不斷發(fā)展前行。

（2）我國學(xué)校體育教師大部分畢業(yè)于體育教育專業(yè)，其自身所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系相對(duì)較完善，然而隨著學(xué)歷水平的不斷提升，部分教師專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)沒能相對(duì)應(yīng)跟上，技能水平仍需加強(qiáng)。對(duì)體育教師而言，其專業(yè)技能水平是立足之本，不能有絲毫的懈怠。

（3）我國學(xué)校體育教師的畢業(yè)院校錄取門檻較高，因此走上工作崗位后，其科研能力整體水平較高，近年來，學(xué)校體育教師的科研成績和科研意識(shí)迅速提高，但高質(zhì)量的成果較少，較難，仍需進(jìn)一步提高。只有體育的科研成果不斷涌現(xiàn)，加大體育科研成果轉(zhuǎn)化和體育產(chǎn)業(yè)化，才能讓體育專業(yè)得到長足的發(fā)展。

三、國外高等體育院系體育教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）美國

與我國教育相比，美國的全國課程標(biāo)準(zhǔn)沒有得到統(tǒng)一，這是由于其教育制度的高度權(quán)威所決定。一般來說，美國高校會(huì)把體育學(xué)、體育醫(yī)學(xué)、體育生理學(xué)等自然科學(xué)作為其體育專業(yè)核心課程的代表，因此，美國大學(xué)的體育學(xué)院對(duì)自然科學(xué)課程給予高度關(guān)注。

而在課程方面的設(shè)置，美國體育師范專業(yè)也高度重視理論課程，其總的課程中理論課就占了總學(xué)分的80%以上。發(fā)展到現(xiàn)在，其大學(xué)體育專業(yè)技術(shù)科更是已經(jīng)將技能形成與發(fā)展的理論知識(shí)結(jié)合起來，而不只是強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)本身。

如今，美國高校的體育專業(yè)已逐步建立起一個(gè)完整的本科和研究生的教育體系。其中有700多所大學(xué)提供體育本科課程，有285所大學(xué)開設(shè)了體育學(xué)碩士課程，開設(shè)體育學(xué)博士課程的大學(xué)達(dá)到85所。伴隨著體育運(yùn)動(dòng)的普及和發(fā)展，美國大學(xué)體育學(xué)院除了以培訓(xùn)教師為主的傳統(tǒng)體育專業(yè)之外，還增開了體育科學(xué)、休閑體育、業(yè)余運(yùn)動(dòng)、體育管理和體育素質(zhì)等多個(gè)專業(yè)。在美國高校看來，體育應(yīng)該多元化發(fā)展，高水平競技運(yùn)動(dòng)和休閑健身體育都是體育教育的重要組成部分。而且，積極參與體育運(yùn)動(dòng)對(duì)塑造和發(fā)展大學(xué)生自身的身體、個(gè)性、智力也起著關(guān)鍵性的作用，也是他們學(xué)習(xí)、成長和娛樂的必經(jīng)途徑。

（二）日本

日本教育界自20世紀(jì)以來，進(jìn)行了第三次重大改革，其核心內(nèi)容為：（1）通過嚴(yán)格規(guī)范教師許可證考試，提高教師入職門檻;（2）加強(qiáng)在職培訓(xùn)，努力提升教師經(jīng)濟(jì)收入，倡導(dǎo)社會(huì)尊師重教;（3）擴(kuò)寬教師知識(shí)面，注重培養(yǎng)教師專業(yè)能力。

在高校體育課程的設(shè)置上，日本學(xué)者認(rèn)識(shí)到，體育學(xué)院的課程如果要適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育的需求變化，不能只是為培養(yǎng)傳統(tǒng)教師而設(shè)立，需要不斷進(jìn)行改革。在這一過程中，日本沒有照搬其他國家的改革經(jīng)驗(yàn)，而是將自己的實(shí)際情況結(jié)合起來，增加了一些體育選修課程的比例，同時(shí)，提高了體育專業(yè)課程的學(xué)分比例，表現(xiàn)出日本對(duì)專業(yè)教育與通才教育兩手抓，并駕齊驅(qū)的指導(dǎo)思想。從專業(yè)設(shè)置和課程安排總體情況來看，日本高校體育專業(yè)非常重視學(xué)生的職業(yè)化教育，所開設(shè)的課程與社會(huì)需求息息相關(guān)，同時(shí)也比較注重學(xué)生的實(shí)踐與實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)。日本高校體育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)也是多元化發(fā)展，日本體育專業(yè)除了培養(yǎng)教師、教練員這些常規(guī)專業(yè)人才以外，還專門針對(duì)社會(huì)中警務(wù)人員、公務(wù)員、一般公司企業(yè)職員等職業(yè)培養(yǎng)體育人才，這也極大的推動(dòng)了日本高校體育專業(yè)的發(fā)展。

與此同時(shí)，日本十分重視法制，教育管理部門為了能培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，出臺(tái)一系列相關(guān)法律，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)在職教師參加各種培訓(xùn)和進(jìn)修。

四、國內(nèi)高等體育院系體育教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)

中國是一個(gè)擁有5000多年文明史的古國，歷史源遠(yuǎn)流長，也演化出很多體育項(xiàng)目，如摔跤、龍舟、舞獅、射箭、馬術(shù)、蹴鞠等，也不乏具有代表性的體育運(yùn)動(dòng)如武術(shù)，這些都是中華燦爛文化中的一部分。但我國近代體育的發(fā)展較晚，直到19世紀(jì)末，近代體育的內(nèi)容陸續(xù)傳入我國，也使國內(nèi)的體育活動(dòng)變得更加的充實(shí)和豐富，但由于當(dāng)時(shí)舊中國貧窮落后，還是一個(gè)半封建、半殖民地的國家，體育活動(dòng)僅僅限制在極少數(shù)人有條件參加，不能大范圍開展。

我國在新中國成立之前，相關(guān)體育專門人才的培養(yǎng)主要以體育科、系的形式進(jìn)行。我國的體育的發(fā)展并沒有歷史和完善的系統(tǒng)的來支撐，直到1903年，我國才初次頒布學(xué)校體育教育，由于當(dāng)時(shí)的歷史條件，全國真正通曉、了解體育課的人不多，多數(shù)只知道體育能強(qiáng)健身體，抵御外敵，甚至有的直接把軍事化訓(xùn)練模式生搬硬套變成體育課。建國后，國內(nèi)體育逐漸恢復(fù)，并得到快速發(fā)展。1949年成立了中華全國體育總會(huì)，接著，全國體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)于1952年成立。此后，各級(jí)體委機(jī)構(gòu)也相繼建立。

從內(nèi)在因素看，處于不同階段的體育教師，對(duì)培訓(xùn)問題有不同的看法，褒貶不同。目前，我國的高等體育教育只是強(qiáng)調(diào)思想教育，而其專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科缺乏自然學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，缺乏整體性、大局性、自由性的發(fā)展趨勢以及科學(xué)的思維方法等創(chuàng)新內(nèi)容。

從外在因素看，在人們的固有印象中，體育教師的地位往往相較于其他學(xué)科比較低，這也大大打擊了人們對(duì)此的興趣，并且在課程和學(xué)科的設(shè)置方面，體育專業(yè)中自然學(xué)科占比仍較小，從這個(gè)角度上來說，資金的投入嚴(yán)重不足，造成高等體育教育方面后續(xù)乏力。

目前，我國的學(xué)校體育師資隊(duì)伍仍主要由各體育院校培養(yǎng)，雖說我國開設(shè)的體育教育專業(yè)能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)具有一定的體育理論知識(shí)水平，掌握一定的體育教學(xué)實(shí)踐能力和學(xué)校教育規(guī)律的體育人才，但隨著近年來體育教育專業(yè)的人才市場需求逐年變小，畢業(yè)生很難找到專業(yè)對(duì)口的崗位，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了教育界和體育專業(yè)人士的普遍關(guān)注，同時(shí)，這也制約了體育教育職業(yè)的自身發(fā)展。

五、啟示

（1）與日本、美國高等院校的體育專業(yè)教育相比，現(xiàn)階段，我國的體育教育更偏重于知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這造成了體育專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)力較差。應(yīng)逐步增加自然學(xué)科在體育院系中學(xué)科及課程設(shè)置中的占比，不斷加大對(duì)體育專業(yè)的資金投入。通過改革創(chuàng)新，結(jié)合我國國情，走出自己的高校體育發(fā)展路徑。

（2）高校體育專業(yè)在自身發(fā)展過程中難免會(huì)碰到各種困難，針對(duì)社會(huì)發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)對(duì)體育人才需求的變化，高等體育院校體育專業(yè)應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整與設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能更好地得到高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

（3）進(jìn)一步明確我國學(xué)校體育教師培養(yǎng)的具體規(guī)格;重視在職體育教師的職業(yè)再教育培訓(xùn)，提高教師體育專業(yè)化素質(zhì);優(yōu)化體育教師隊(duì)伍，提高綜合素質(zhì)能力，建立健全我國體育教師教育一體化機(jī)制。

（4）隨著社會(huì)不斷發(fā)展，體育也逐漸滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，滲透的速度也在不斷提高，體育人才的需求也在不斷擴(kuò)大，我國高校應(yīng)抓住這發(fā)展良好的機(jī)遇，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會(huì)體育專業(yè)人員。

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