淺談如何打造小學數學高效課堂

吳麒麟

時代的進步和發展為我國的教育事業起到了極大的促進作用。新課改的實施，為教育工作的革新提供了一個良好的發展契機，探究式學習這一新型的學習方式，對于學生在課堂內充分發揮其主體作用具有不可替代的影響。為了提高小學數學教學的質量水平，打造高效率的數學課堂，作為老師要把握教學的規律，領會高效教學的實質，堅決落實課堂教學的目標，根據教學實際情況合理調控教學策略，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生自發地參與到學習活動中來，提高學生的數學素養，實現高效教學的目標。

一、有效帶動小學生學習數學的興趣

興趣是推動學生主動學習的內在動力，學生只有對學習感興趣，才會積極去學習，而小學生的年齡小，控制力差，上課時不容易集中注意力，教師在教學中必須采取恰當的方法，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；第一，創設情境激發興趣，創設情境是激發學生學習興趣的一條有效途徑，小學數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和知識水平出發，確立學習主題，創設生動、具體、有趣的情境，激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地掌握數學知識與技能；第二，巧設導入激發興趣，作為課堂教學的開端，導入是否生動、新穎直接影響著學生的學習興趣，決定了課堂教學的成敗，因此，我們要重視導入的設計，小學數學教學中，教師要根據教學需要，結合學生的身心特點，選擇合適的導入方法，吸引學生的注意力，激起學生強烈的學習興趣，誘發學生的學習自覺性，使學生順利進入最佳的學習狀態；第三，組織相關競賽激發興趣，小學生的好勝心比較強，適當開展競賽活動符合學生的這一心理特點，有利于引發學生的好勝心，激發學生的學習興趣，小學數學課堂上，教師要引入競爭機制，組織一些與教學內容相關的競賽活動，盡可能地為學生展示自我、表現自我提供機會，從而激發學生的好勝心和學習興趣，讓他們在比、趕、追、超的過程中輕松掌握所學知識。

二、通過發言讓各種思考和情感相互交流

打造高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，提高課堂效率。傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，在這樣的過程中，學生的自主性得到了調動，會通過不斷參與課堂使課堂效率得以提升。比如，在學習《平行四邊形和梯形》這節內容的時候，教師就要激發學生進行提問的意識，在不斷提問的過程中消化課堂內容，提升自己的能力。有的學生會問出類似“為什么平行線不會相交？”“為什么只有延長后相交的才叫梯形？”這種刁鉆的問題，教師有時候也不能做出準確的回答。這就要求教師對學生進行引導，讓他們往“正道”上發展，問一些具有價值的問題。

三、培養探究意識，鼓勵合作學習

在新時期，小學數學課程鼓勵學生合作探究學習，培養創新精神和探究意識，發揮想象力和主動性，更好地配合數學教師完成教學任務。在日常教學中，教師應充分考慮到小學生的差異，重視課堂的引導和評價，關注小學生的合作全過程，對于出現的問題及時解決，促進小學生取得更大的進步。比如，學習小學數學“面積”時，教學重點是讓學生理解面積的含義，并能掌握比較面積大小的方法。教師可先給學生準備教學用具，在課堂上讓學生進行一個小比賽，每人桌上都有一片葉子，要求把它涂上綠色，看誰涂的快，涂完后就請立刻舉起來展示給大家看。接下來進行探究式教學，主要探究比較面積大小的方法。教師可將學生分成不同的學習小組。學生在小組內活動，數學教師則參與指導。探究后，教師可請一位學生說說自己是怎么進行比較的，再請其他小組的學生進行點評，達到共同進步的目的。在學生發言以后，教師進行總結：有些物體我們用對比的方法，通過比較一眼就能看出它們的大小。但是有些物體卻無法直觀的判斷它們的大小。接著，教師讓學生拿出準備好的長方形、正方形圖片、學具和小剪刀及方格紙，在小組內交流合作，比較長方形和正方形面積的大小。這節課通過大量的動手操作，讓學生感受到學習的樂趣。

四、多媒體輔助教學，幫助學生更好地掌握數學知識

傳統教學中，教師往往采用“一塊黑板、一支粉筆”的教學方式，課堂枯燥乏味，不利于學生積極性的調動，教學效果也不好。在科學技術飛速發展的今天，隨著新課程改革的不斷深入，多媒體逐漸走進了課堂，成為了一種重要的教學手段。與傳統教學方式相比，多媒體具有以下優勢：一是能擴大每一堂課的容量，節省教學時間，將原來40分鐘的內容在30分鐘中就加以解決；二是減輕了教師板書的工作量，使教師有精力講深、講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，能將抽象的教學內容具體化，化難為易，提高學生的學習積極性與主動性，增強學生的求知欲。

在學生合作學習中，教師還要有效調控整個學習，有的小組在合作中由于種種原因產生了不和諧的地方，教師要走近學生及時協調；有的學生沒有全身心投入合作學習中，教師要走近學生，及時提醒；有的學生早早完成了合作學習的任務，沒有事情可做，教師要走近學生，引導他們的討論向縱深發展。

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