淺析農村小學德育課程開發與實踐探究

王志昌

摘要：目前，農村學校越來越重視德育課程資源的開發。因此，文章先研究了農村小學德育特色校本課程建設的基本經驗，然后根據經驗確定了課程內容的選擇方法，并從增強教師的意識與能力、推進課程資源開發、建立資源平臺、完善德育課程資源開發保障模式幾方面提出課程資源的開發策略。

關鍵詞：農村小學 德育 課程資源開發

我國的農村教育一直是教育部門關注的重點，尤其是對學生的思想道德教育，更是教育的重要環節。因此，農村學校教師應當總結德育課程開發的經驗，樹立正確的思想，并根據學生的實際情況以及社會的需求，選擇合適的德育課程資源，以保證德育資源得到科學利用，提升學校的德育教學水平。

一、農村小學德育特色校本課程建設的基本經驗

我國農村普遍擁有多樣的鄉土資源，但并不是每一個學校都會開發這些課程資源并將其應用于德育課程的教學中。課程資源的合理開發應用一方面體現在城鎮的旅游文化、地區特點、風俗特色上，另一方面則體現在各個農村的風土人情或民間習俗當中。比如，“打年糕”“舞獅子”“踩高蹺”“萬盞燈”“賽馬”“摔跤大會”等都是農村擁有的獨特文化。學校通過整合這些社會資源進行教學，可以使學生感受到獨特的農村文化，從而產生歷史使命感以及社會責任感，加強學生對于自己家鄉的認同感。

二、農村小學德育校本課程內容的選擇方法

1.收集校內外的德育課程資源

陶行知先生說：“逃避現實的教育不是真教育，真教育必與現實格斗。”學校應當根據農村的特色資源開展一系列的德育實踐活動。例如，興城市舊門某九年一貫制學校在“尋訪大山之子”系列德育實踐活動中，帶領學生走訪了本鄉抗美援朝戰爭中犧牲的英烈家屬后人，認識了五六十年代特級工人、勞動模范，采訪了本地的企業家、致富帶頭人等有著豐富故事的優秀工作者。學校根據這些人物的故事整理編印了《走近大山驕子》德育讀本。同時，學校還根據當地的地區特色編印了《松爺爺告訴你“舊門”的由來》《大山里的紅色故事》《家鄉的山野菜》《山林里的中草藥》等讀本，為德育工作的開展提供了寶貴的經驗。

2.根據學校實際與學生需求篩選德育課程資源

德育工作的開展離不開學校與學生的支持，所以教師在選擇德育課程資源時，應當關注學生想法，滿足其實際需求。例如，高家嶺小學發現當地的獨生子女家庭越來越多，這些獨生子女在家中處于中心地位，他們習慣享受著大家的關愛，很少關愛他人。因此，學校開展了“感恩父母”的系列德育課程。少先隊發出了“爭做小小當家人”倡議，讓學生利用節假日、放學后時間，和父母一起走進田園、走進菜地、走進山林、走進飼養場，參加力所能及的涉農勞動，之后再讓這些學生交流各自的經歷和感受。通過討論，學生不僅受到了良好的德育教育，而且為教師今后的德育教育積累了豐富的教學資源。

三、農村小學德育課程鄉土資源合理開發與利用的策略

1.增強農村教師德育課程中鄉土資源開發的意識與能力

陶行知先生說：“鄉村師范之主旨在造就農夫身手、科學頭腦、改造社會精神的教師。”因此，農村學校需要增強教師德育課程資源開發的意識和能力，鼓勵教師自主開發德育課程資源，從而適應時代的發展與變化，彌補教材知識在實踐中的不足，確保德育教育取得良好的效果。有些教師認為課程寄托于教材，而教材是由專家編寫，所以德育課程資源的開發工作也應當由專家負責。但在實際教學中，教師才是真正的“第一教育資源”。“十三五”期間，興城市進修學校為了提升農村教師的責任感與使命感，提升他們的課程意識和開發能力，采用了“請進來”+“走出去”的模式，組織教師學習先進的教學理念，樹立良好的課程資源觀。同時組建了農村教師導師團隊，走進基層，走進偏遠學校，助力鄉村教師“強筋健骨”，挑起農村教育的大梁。農村教師不再是傳統意義上的教書匠、孩子王，而是正在成為農村德育課程的開發者、創生者和踐行者。

2.整體推動農村德育課程的鄉土資源開發

課程資源是教師對學生進行教育的主要資源，其包含了兩個部分，分別為自然資源、社會資源。學校和教師應當從這兩方面入手，選擇正確的資源應用在德育教學當中。

第一，自然資源。農村的自然資源極其豐富，田間山崗、草坪小溪，這些自然資源都是城市學校不具備的。因此，教師應當帶領學生進入美麗的大自然當中。

第二，社會資源。教師應當發揮社會文化中的教化功能，以此豐富德育內容，改善教學方式，促進道德教育與當地社會文化的結合。例如，教師可以講述農村中的一些名人事跡、文物古跡、民風民俗、獨特工藝等，讓學生感受當地的文化底蘊，從而豐富德育課程資源，提升德育實效性。

3.建立動態農村德育課程的鄉土資源開發平臺

農村小學德育課程資源開發是一個系統的過程，教師應當在調查分析的基礎上制訂合理有效的資源利用方案，以此實現工程的計劃性、連貫性以及有效性。同時，為了確保課程資源的合理應用，政府部門也應當建立動態的德育資源平臺，以此保證課程資源的利用率達到最大化。例如，2018年，內江市政府的工作人員為了提升當地農村小學的德育教育水平，建立了德育鄉土資源數據庫，里面包含了各地教師在進行鄉土資源的開發中產生的開發綱要、過程筆記、實踐報告、調研與分析報告、成果展示、歷史經驗以及農村小學學生作品等。將這些資料用數據、文件、圖片的形式分享給各個階層的教師，使德育課程資源有效共享。

4.完善農村德育課程鄉土資源的開發保障模式

農村德育課程資源的開發需要有一個完善的保障機制，其主要工作可以從兩方面入手：

第一，建立校外專家與校內教師的合作共同體。農村因為環境、社會、經濟等因素的影響，在教學方面略顯不足。因此，教師應當與校外專家進行合作，由校外的專家進行理論的指導，指明工作的主要方向，而教師則要作為研究者，根據專家的指導進行系統的、充分的、持續的研究與反思。教師通過大量的聽課、評課、指導活動來了解當地的課程資源開發情況，從而保證課程資源得到合理開發與應用。

第二，學校應當建立多元的參與制度。因為農村德育課程資源有著豐富性以及多樣性的特點，所以參與課程資源開發的主體也應當是多元的。在部分農村小學中，因為傳統課程觀念的影響，進行教育活動的主體僅局限在骨干教師身上。但是，家長和學生也應當參與課程資源的開發工作。家長可以帶領學生了解鄉土人情，而學生自己可以主動發現生活中的德育課程資源。因此，教師應當定期開展討論會，通過集中交流的方式來收集素材。

四、結語

綜上所述，學校應當保證德育課程資源的合理利用，做好德育課程的開發工作。學校應當從課程資源的開發與利用入手，整合當地的德育教學資源，從宣傳、整合、保障等方面確保農村鄉土課程資源的完整性、科學性以及時效性，從而對學生開展良好的德育教學，滿足學生以及社會的需求。

參考文獻

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