初中數學課中學生講題教學的探究

王鳳英

摘要：數學是初中階段的重要科目。教師應該積極分析與探究數學教學方法，有效提升數學教學效果與學生的學習效果。陶行知在教育實踐中主張“教學做合一”，認為教育不僅僅要強調教，更要重視學和做，所以在教學中，引導學生學習是非常關鍵的。陶行知先生進一步闡述了“格物致知”，認為在教學中要讓學生真正理解學習的內容，并深入其中去感受。基于此理念，在教學實踐中出現了一種教學模式，即講題教學。為進一步研究此種教學模式的積極意義和價值，就此種教學模式的具體實施進行分析和討論，旨在為教學實踐提供幫助和指導。

關鍵詞：初中數學學生講題建議

在初中數學的教學中，基于教學效果的提升，積極地討論教學方法和模式，并在實踐中應用新方法、新模式，對于教學創新和改進而言是非常重要的。當然，任何教育手段的實施都要有科學的理論做指導，這樣，實踐手段的有效性會得到保障。分析現階段的初中數學教學發現，學生講題這種新的教學模式在不斷地被推廣應用。從這種教學模式的理論分析來看，陶行知先生的教育理論對其影響較大。總之，深入分析此種教學模式并總結其具體的利用效果，可以為實踐提供指導和幫助。

一、學生講題教學模式分析

在教學實踐中，要有效地利用某種模式，首先要對這種模式進行全面的分析和了解。學生講題教學模式具體指的是，在教育教學中，學生作為課堂教學的主體，利用自己掌握的知識，思考和講解具體的例題。在講解的過程中，教師不干預，但在講解完成后，需要評價和總結。這種教學模式一方面鍛煉了學生的自主思考能力，另一方面加深了學生對所學知識的理解和思考，有助于學生的整體成長。

就學生講題模式的具體應用分析來看，其具有兩方面的顯著特點：第一，此種模式的利用實現了傳統教學模式的改變。在傳統的教學模式中，教師是主講者，學生處于被動聽講的狀態，但在此種模式下，學生是課堂的主體，教師則是參與者和輔助者，這種模式的實施對推進當前的教育教學改革具有重要的作用。第二，此種教學模式符合現階段核心素養教育的目標和要求，實現了對學生獨立思考能力的培養和自主學習能力的加強。在核心素養教育要求下，具體的教育教學需要基于核心素養的要求進行規劃，該模式和核心素養教育的要求具有一致性，在實踐中應用具備突出的現實意義。

二、學生講題教學模式的應用討論

1.學習自信塑造中的應用

就學生講題教學模式的具體應用來看，其在學生學習的自信塑造中有比較突出的表現。學生的學習自信對其克服困難而言有積極的作用，所以在教學中，不僅僅要強調知識的掌握，更要讓學生對學習充滿自信，尤其是后進生。所以在數學課上，教師可以找一些比較基礎的例題讓學生講解。在講解后，教師對學生講解正確的地方進行肯定和鼓勵，對其出錯的地方進行糾正。這樣可以使學生逐漸恢復自信心。長此以往，學生學習自信心會顯著增強。

例1：不等式-3x+1>4的解集是_______。

此題目考查的是一元一次不等式，在解決題目的時候，需要觀察不等式兩邊具體的符號。處理問題時要牢記，在不等式兩邊同除以一個負數，不等號方向要改變。在課堂上，教師讓某學生對此題目進行講解，但學生忽視了不等號方向改變的問題，所以得到了錯誤的答案。不過，其他的思考方向是正確的。所以教師依然鼓勵了學生，并給出了正確的解題過程。即：

此題目解決后，教師進一步強調了一元一次不等式的常見解題步驟，即利用去分母、去括號、移項、合并同類項、化系數為1的方法解決具體的問題，學生的講解和教師的總結讓學生對基礎內容和解題方法等有了更全面的理解，學生的整體學習效果得到顯著提升。

2.知識掌握中的應用

就學生講題模式的具體應用來看，其在學生知識的掌握中也發揮了重要作用。陶行知先生有“格物致知”和“教學做合一”的教學理念，學生真正掌握相關的知識不只是聽懂了，還要會做、會講，即在教師的幫助下，學生掌握了具體知識并且在自己的理解基礎上可以很好地將知識應用于題目的解答中，不僅自己會，還能給其他同學講解，這才是真正的會。在教學中會發現，不少學生在學習知識的時候，教師講完，他聽懂了，但是具體到做題的時候，他又不會了。利用學生講題這種模式，加深學生對具體知識的印象，其學習實效會有顯著的提高。

此題目考查的是二元一次不等式的求解，從具體的解題過程來看，這種一般的解題方法可以解決絕大多數的二元一次不等式，而且在解題過程中具體原則的應用等會讓學生對相關的內容有更深入的了解。簡單來講，讓學生對該題目進行講解，學生能更加充分地掌握二元一次不等式的相關知識，顯著提升了解決具體問題的能力。

3.合作學習中的應用

學生講題教學模式的具體應用在目前的合作學習中也有顯著的體現。正所謂“三人行必有我師焉”，在合作學習的過程中，學生可以更加詳細地了解其他學生的閃光點，從而彌補自己的缺點，取彼之長，補己之短。從具體教學分析來看，初中數學中存在著較多一題多解的例題，這些例題的不同解法涉及不同的知識。在合作學習的過程中，通過相互了解和分析，學生對相關知識的理解會更加深刻，綜合知識掌握也會更加全面。

兩種方法均利用了奇數的具體特點，但在解題的過程中，二者使用的方法卻存在著明顯的不同。方法一利用的是乘積法構建方程式，第二種則利用了相差法。無論是乘積法還是相差法，都能夠求出答案，不過卻需要不同的解題思維。在合作學習的過程中，給小組提供同樣的題目，要求其用兩種或者三種方法解決問題，學生在合作中進行思考和學習，其基礎能力和思維拓展效果會得到較大的提升。

綜上所述，在初中數學的教育教學中，總結先進的教學方法和技術并在教學過程中進行應用，對于學生的整體能力的提升產生了積極的效果。因此，教師要積極地開展教學方法和模式的研討。在教學研討過程中發現，陶行知的理論對具體的教學方法和模式利用提供了指導，學生講題的教學模式也應該在教學實踐中得到更加充分與全面的應用。

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