核心素養理念下的初中數學課堂教學探究

張旭平

摘要：在初中數學的教學實踐中，核心素養的教學理念日益深入，教師會有意識地利用數學課堂教學培養學生的核心素養。但從實際情況來看，很多教師對于核心素養的認識尚不明確，在教學過程中的培養方式也不能發揮最大效用。以初中數學核心素養理念為討論對象，結合課堂教學實踐，具體分析教師應該如何教學，為教師貫徹核心素養理念提供教學對策，幫助教師進一步完善初中數學的課堂教學。

關鍵詞：初中數學核心素養課堂教學

隨著現代化教育理念的逐步深入，核心素養這個概念也日益深入一線教學，在初中數學的課堂教學上，越來越多的教師倡導要注重對學生的核心素養培養。可以說，伴隨著核心素養理念在教學中的不斷應用，數學學科教學也需要進一步改革與完善，在這個過程中，更需要教師不斷更新教學理念，以教學培養學生的數學核心素養，幫助學生進一步完善自己，實現立德樹人的偉大目標。

一、初中數學核心素養概述

在初中數學的課堂教學中，很多教師開始重視對核心素養的培養。然而，對于什么是初中數學核心素養，還存在一定的爭議。結合初中數學的教學目標和教學實踐來看，初中數學的核心素養主要包括三部分，即基礎性知識教學、主動性能力教學和創新性思維教學，這三部分的內容也正和初中數學的教材知識相對應，有基礎知識的鋪墊，創新思維的延伸，還有要求學生主動探究的能力。正如陶行知所說的“生活即教育”“社會即學校”，核心素養內容也與同學的生活密不可分，這種核心素養的倡導必須來自學生的生活，同時能夠反作用于學生的生活，幫助他們更好地在生活中、在社會中做人做事。

二、核心素養培養現狀分析

雖然很多教師開始重視在初中數學教學中貫徹核心素養理念，但從實際情況來看，在具體運用上，還存在一定的誤區。首先，很多教師尚不清楚初中數學的核心素養究竟包括什么內容。一些教師只知道要做這件事情，卻不知道這件事情究竟是什么。其次，在培養過程中，許多教師的方式方法有待完善。核心素養培養需要結合數學課程的知識體系，一些為后面章節打基礎的內容，這是基礎性教學應重視的，而那些較為簡單的、學生可以自學的，則是主動性素養培養的好環節。教師只有分清教學內容和素養內容的對應關系，才能進一步落實培養要求。最后，在教學方法上有誤區。很明顯，二者的銜接過于死板，核心素養的培養應當融入教學實踐生活之中，是教學的應然環節。因此，教師無論是從教學設計上還是實際的教學活動中，都要有意識地培養學生這些核心素養，讓學生能夠在學習中受到潛移默化的教育，在初中數學的學習中得到基礎性、主動性和創新性能力的不斷培養。

三、完善初中數學課堂教學措施

1.強化數學基礎性教學

在培養學生的核心素養，完善初中數學課堂教學時，教師首先要做的就是強化數學基礎性教學。著名教育家陶行知倡導“行是知之始”，這就要求進一步重視實踐活動。而在初中數學的教學過程中，這種實踐活動也包含對課本進行實踐、進行反復研習的過程。“基礎不牢，地動山搖”這句經典的教學理論在數學課堂教學中更具深刻的含義。學生在剛接觸初中數學知識的時候，學習方式和思維方式上均有一個較大的跨度，所以教師要注重對他們的基礎性知識的傳授，進一步幫助學生從小事做起，從基礎做起，為日后深入學習奠定良好基礎。例如，教師在開展《勾股定理》的教學過程中，雖然勾股定理的基礎內容十分簡單，即“a2+b2=c2”，但對于初中學生來說，僅僅記住公式是遠遠不夠的。這一章節的基礎性內容，更要求學生理解如何發現勾股定理、如何利用三個正方形的規律來探究勾股定理。而勾股定理也是整個數學教學中比較重要的內容，后續對于該定理還有一系列的變形和實際應用，這些都需要教師幫助學生打牢基礎。這樣的基礎性環節看似作用不大，往往被很多教師忽略。這是整個教學開始的環節，需要教師都給予足夠的重視。

2.注重學生主動性培養

在加強學生的基礎知識教學后，教師還要注重對學生主動性的培養，要讓學生主動地探求和學習知識。結合現代教學來看，以往傳統的教師單一的授課模式不僅不符合教學發展規律，而且也不利于學生全面學習知識，因此教師要嘗試讓學生變被動為主動，進一步激發學生的課堂活力，讓他們具備創新性的核心素養，熱愛數學學科知識。以《軸對稱》的學習為例，本章節難度不大，主要是借助對軸對稱圖形的認知，了解一些軸對稱圖形的性質，為后續等腰三角形、等邊三角形的學習奠定基礎。對于這一章節的學習，教師完全可以交由學生自主處理，讓學生準備一些軸對稱圖形，結合課本知識，采取小組討論或PPT課件展示的方式，分別匯報一下自己對于這門課的學習心得。由于是初中學生，教師也可以讓學生成為“授課教師”，進一步鍛煉他們的主動性。實踐證明，學生主動講課時，往往對該知識內容了解得更加透徹，這種授課過程貫徹“知行合一”的理念，培養學生主動性，不斷提高學生的核心素養和學習能力。

3.增強數學創新性設計

在初中數學課堂教學中，創新性思維也是一種極其重要的素養，教師要進一步增強數學教學的創新性設計，更加全面完善地培養學生的核心素養。在初中數學的學科體系中，不僅倡導培養學生的計算能力，也提倡對學生的邏輯思維能力的提高。隨著現代教學改革的逐漸深入，創新性的能力日漸成為學生的一種重要素養。教師應該有意識地在自己的教學中增添相關內容，正如陶行知所說，學科教學要培養“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”的創造精神。具體來說，教師在進行數學知識的傳授以及相關習題講解的時候，要讓內容更具有啟發性，可以呈現一題多解、一題多變態勢，幫助學生舉一反三，鞏固知識。以八年級上冊課程《全等三角形的判定》為例，透過課本知識的學習，可知全等三角形常見判定方法，如SSS、SAS、ASA、AAS等。教師在這些內容的基礎之上，可以進行三角形變換，如為學生提供兩個直角三角形，試著讓學生探究一下直角三角形有沒有特殊的判定方法，既而引出HL這種判定方法。此外還可以進一步研究一下等腰三角形、等邊三角形是不是也有類似的判定方法。在舉一反三的過程中，不僅增強了學生的動手能力，而且有助于培養其創新性思維，讓學生在學習知識時，不再拘泥于教材，而學會從教材中來，在教材中升華，進一步嘗試“創新性”學習，在學習數學知識的同時不斷提升核心素養。

綜上所述，在初中數學課程教學中，隨著核心素養理念的不斷深入，教師更要堅持陶行知所提倡的“教學做合一”理念，要讓學生在學習數學知識的過程中實現知行合一。這就要求教師逐步完善初中數學教學設計，進一步發揮核心素養在教學中的作用，培養學生對基礎性知識、主動性能力和創新性思維的理解和認識，讓初中數學幫助學生養成良好品格，實現成人成才的理想目標。

參考文獻

[1]魏然.數學核心素養理念下初中數學課堂教學的實踐研究[J].中學生數理化（教與學），2019（01）：30.

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